觅进茭蒲巷那条树木浓郁的林荫道，常州市实验小学竟猛然出现在眼前了。

时间尚早，三三两两的孩子在门口的服务台前说话、做事。那声音在浓绿的掩映中更衬寂静。我兜兜转转地才找到此地还真事出有因。

我的导学班一共来了七个六年级孩子，听说要写作文都是撅着嘴巴不乐意，满脸苦恼。我就问孩子们：写作文难在哪里呢？大家就七嘴八舌说开了：“文章写不长。”“我看过很多书，可是用不到作文上。”“写不出文章的细节。”“标点总是用错。”“作文中错别字多。”“……”

我把他们的问题一一写在黑板上，并归成两大类：文章写不具体；标点和错字低级错误。随着絮絮叨叨谈话的深入，我突然戛然而止，问孩子们：“你们谁还记得我们刚才说的话？一共说了多少对话？”孩子们都说说过的话太多了，有的话记不住了。我就启发孩子：写作文就像日常说话，当你文章写不具体的时候，就运用对话的方式来展开事件的过程。

“如何把文章写具体，第一招：学些对话。”我边说边在黑板上写下板书。我为了让这些平时不爱写作文的孩子能逐步掌握写对话的技巧，我得欲擒故纵，请君入瓮，分步实施。

我先给孩子们讲了一则生活中有趣的故事，因为对话交流不清楚而产生了误会。学生听得都笑了起来，指出其中某某人应该怎么说，气氛一下子轻松起来。我就让孩子把听到的故事写下来，修改其中的对话，加入合理的想象，把故事情节丰富、完整。这样有情节的故事学生都乐意写，就20分钟功夫写出了400多字的文章，在原故事的基础上有了发展，但是有一个严重的问题：不注意分段，一个故事就一大段。

我笑着说：“看看，你们都是写文章的高手！厉害！”

孩子们一下子看到了自己的潜能，都喜不自禁。

我跟孩子们指出：“你们写的文章能得90的高分，如果还想更高的分数就要注意一些写作技巧。”我跟他们讲解写对话的方法：提示语在不同位置，标点的不同；对话的分段写作；对话要注意人物身份、场合、表情动作。又例举了许多这方面的片段故事让孩子们乐于接受，并印象深刻。

第二次的写作我有意识地只给孩子们一个写作的情景：“在六年级读书的赵天在新华书店购书时遇到了幼儿园的黄老师。”事情会怎么发展，请你运用对话写一篇文章。

这一次，孩子们的作文有了很大的改进，结构清晰，对话合理，能够让自己身临其境感受人物的内心世界。我很有感触地对他们说：“你们看，细节、阅读、标点、错别字，刚开始提出的问题不都解决了吗？写作文难不难？记住这么一句话‘处处留心皆学问，生活是写作的源泉’。”孩子们自信地笑了。

当我离开校园的时候，孩子们还稀稀落落在校门口不舍离开，大声地跟我告别，说好下次再来。我知道：在这秋后，我已经把一些种子埋在了肥沃的落叶下面，只要明年春天来临，就会迫不及待地发芽，长叶，在春风里招展。