没有学生立场，就不会真正的教育。每一个学生有自己不同的方向，只有遵循学生自主管理学习时间和学习生活的方式，语文学习才会有深度发展的空间。

在学校校本教研活动中，学校的沙可、恽亚青老师根据学校研究的语文深度阅读的主题展开了课堂研讨活动。

沙可老师执教的《天火之谜》，学生根据学习单的问题为驱动，探究“风筝实验”的过程，在探究的过程中，学生阅读的角度不同，观点有辩论，通过调查、研究、合作，和而不同，设计出了最终解决问题的方案，并用给《富兰克林》的动画片配音的方式内化文本的语言。

恽亚青老师执教了《麋鹿》这篇科普小品文。说明文在技术的穿插下更容易破坏语文的味道。学案设计最初，老师就奔着解决“科普小品文如何上出情感？”这个问题而去。开篇的音频、视频的导入，语言的渲染，学生丰富的想象，把学生拉入了文章的意境。行文过程中抓住关键的词句，品个中精妙，体会语言的严谨与准确；课堂的高潮在于与麋鹿一起感受颠沛流离的生活，油然而生民族自豪感。

师、生、书本、终端成为学习的资源。两节课开放、丰富、有深度，以学生的立场为学习的理念，学习资源的选择，学习方式的运用，学习成果的点赞评价，遵循了学生自主的意愿，教师的作为在于课堂的不断推进与再造，教学生成的智慧处理等。

唤醒学生深度阅读的精神。我们已经意识到：知识不是最重要，最重要的是知识的来源。在课堂上关注学生探索、发现、论证知识的过程，既有个体独立的思考，也有小组成员的评判与反思，语文的阅读更有深度。

保障每个学生表达的权利，小组学习是一种有效的方式，把组员的意见采纳、评判、综合、展示，这是集体的智慧，每个学生学习都是兴致盎然，因为他们有了表达的权利。

领导给予了课堂精到的评价：基于学生的立场，开放课堂的时空，体验学习的过程，这条路是走对的，必须坚定地走下去。