我们语文老师都有一个感觉就是学生头痛作文，学生觉得作文是皇冠上的明珠——高不可攀，他们怕作文，或者是挖掘不到素材，或者是找不到语言表达，或感情漠然，辞不言情，或笔是心非，失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我真情的流露，甚至感到茫然，老师也怕上作文指导课，如何使师生从这样的困境中走出来，真正让学生变“要我写”为“我要写”呢？阅读了尚荣先生的《儿童立场》一书，尤其是第三辑里一篇《让学生成为种诗的人》后，感觉有些豁然开朗。

尚荣先生在书中讲述因为我国著名儿童文学理论学家蒋风与《爱的教育》一书的故事而重新阅读《爱的教育》这本书，他深深以为，《爱的教育》不只是一本吸引人的小说，也不只是一本活的教育学，而是一本极有风格的课程论、教学论，还是一本深藏着密码的作文教学指导书。

为何会有这些观点呢？

首先。尚荣先生认为《爱的教育》中闪烁着作文教学智慧，温暖着儿童的心。他通过梳理，发现在小说的最后一部分最能体现这一智慧：小说通过舅舅的话告诉我们习作应关注“作文发生的地方”“写作文的学生”“作文的题材”“作文的标准”“作文的品格”

其次，尚荣先生认为作文教学要满怀着爱，让学生成为诗人种下诗。他认为应该让《爱的教育》去温润我们的心灵，温润我们的作文教学。我们的作文教学绝不是一件教作文技术的过程，儿童也不只是写作文的人，更不是掌握了所谓作文的速成密码就会写出好文章的人。诚如尚荣先生引用文中舅舅的话“有诗的生命能充满活力充满希望。人们只会想着眼前的辛苦，没有勇气面对未来，心里没有希望，就不会产生诗了”所说，作文种下的不应只是文字，而是用文学所表达的诗情、诗意。我们应把作文教学当做撒播爱、感受爱、创造爱的过程，我们的心才会温暖，儿童的作文才会美好。

如何才能让孩子成为诗人呢？那就要儿童种下梦想，种下想象，种下思考，也就是要站在儿童的立场上去进行作文教学，才能让孩子乐于学习，才能为儿童铺展学习之旅。

曾经听过这样一堂作文课，老师就基于儿童的立场为学生搭建了轻松习作的舞台，真正让学生快乐作文，有话好说。

课前，老师让学生每人准备一瓶自己做的饮料，不许事先品尝。学生带着好奇心走进了课堂。课上于老师组织学生现场体验、感悟体验，让学生猜猜同桌带的饮料可能是哪些饮料调制的，再让孩子们小手放在背后想办法打开饮料瓶，品尝一下自己调制的饮料是什么味道，说出自己的感受。课堂氛围活跃，孩子们直接触摸生活，这样的触摸不仅仅是用眼睛，还要用手、脚、身体、耳朵、鼻子，甚至是用心参与，十分投入，由此激发了学生习作的兴趣，让学生在愉悦的氛围中说出自己真实的感受。这位老师为学生搭建了体验成功的平台，以“习作内容”为文化底蕴，精心设计、布置了课堂文化，营造出浓郁的轻松氛围，让学生在做中学作文，玩中学作文，游戏中学作文，在课堂有限的空间里，引导自主观察，使学生入境入情，产生独特的感受产生创作的欲望，写出自己的心声。这堂作文课的成功在于教师遵循了儿童发展特点，延伸教学空间，为学生提供了写作素材，让学生认为写作不是一件令人“愁写——怕写——厌写”的苦差，而是让他们可以自由支配，也乐于支配的一种表达自己感受的方式。

这样被爱温润着作文教学的课堂，如何令学生不喜爱呢？又何愁学生无话可写呢？