“儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应是现代教育的立场。”

“教育是以最有价值的内容、以道德的方式展开的活动和过程。这种道德的方式，就是让受教育者尊严地生活地教室里和校园里。”

拜读了成尚荣的《儿童立场，教育从这儿出发》，似一盏明灯，教育的明灯由模糊至清晰，日出般地跃然于心胸，光辉夺目，儿童立场、童心密码。儿童既是教育的对象，更是教育的主体；既是教育的出发点，又是教育的旨归。显然，不研究儿童，不认识儿童，教育的旨归无法实现，教师也不可能成为名师。既如此，我们必须重新认识儿童，准确地把握儿童发展的规律和特点，从他们的发展需求出发。问题是，我们对儿童真正认识吗？答案一定会是：儿童是熟悉的陌生者。

到底怎样才是“儿童立场”？书中第一辑就给出了明确的答复：“教育的大智慧是认识和发现儿童。”换句话说，认识和发现儿童就是“儿童立场”。成先生引用了卢森堡的一句话，“一个匆忙赶往伟大事业的人没心没肺地撞倒一个孩子是一件罪行。”我特别喜欢这句话，简洁形象，恰恰给出了“认识和发现”的真义——对于教育者，儿童始终应在自己的前方，在自己的视野里，一个连孩子都要伤害的人根本就不是一个革命者，哪怕他从事的是再伟大的事业。可是，值得注意的是，教师在赶往伟大的教育事业的路上，常常撞倒孩子，正因为此，成尚荣先生提出一个很重要的命题“教师的第一专业是儿童研究”，他用 12 个字来表达这项研究的主题：认识儿童、发现儿 童、引领儿童，这三个短语的根基在“回到儿童中去认识真正的儿童 ，发现真正的儿童”——这不就是陶行知先生《教师歌》所指？成先生提了四点“回到”：

儿童研究的主题是认识儿童，发现问题，促进儿童发展。研究的方法是比较丰富的，我认为，“四个回到”是儿童研究的基本路径。

其一，回到“儿童”原来的意义上去。在拉丁文中，儿童意味着自由。自由是儿童存在的本质和天性，自由也是儿童创造的保姆和田野。同时，儿童是天生的探究者。蒙台梭利说，儿童是上帝派来的密探；苏霍姆林斯基认定，在心性上，儿童是探究者。而探究的天性，产生对周围世界的惊异，因而儿童是哲学家。此外，儿童是天生的游戏者，游戏是儿童的又一天性，是儿童学习、工作、生活的方式，游戏里生长起的是游戏精神，游戏所产生的“心流”现象亦会让儿童进入创新状态。名师是善于回到儿童原来的意义上去的人，他们善于，才会从本义上、本质上去认识和发现儿童。

其二，回到儿童完整的生活世界中去。儿童的生活是整合的，互相融通，互相支撑。他们至少生活在三个世界中：现实的生活世界、理想世界、虚拟世界。这是儿童完整的生活世界。可是，我们过多地关注现实的生活世界，无形中将儿童生活世界割裂了，生活单一了，不完整了。同时，三个生活世界的价值取向是不一样的，往往发生冲突，儿童常处在价值困惑中。真正认识与发展儿童，应关注他们整个世界，并进行价值澄清和引领。离开生活世界，便是离开了儿童；割裂了生活世界，便割裂了儿童发展的整体性；忽略了价值引领，便忽略了儿童价值意义的生长。而名师善于把握儿童完整的生活世界。

其三，回到儿童的最伟大之处去。可能性是儿童的最伟大之处。可能性是生命创造的潜力，可能性是未来性，可能性具有多样性。真正认识和发现儿童，应当帮助儿童认识和发现自己发展的可能性，选择最适合自己发展的可能性，成为最好的自己。未来性“潜伏”在现实性中。名师的教育目光、研究的重点善于从儿童的现实性中发现可能性，引领教育从现实性走向未来性。

其四，回到儿童的学习、工作、生活方式上去。游戏在哪里存在，儿童就在哪里成长；游戏在哪里结束，儿童的发展就在哪里止步；尊重游戏方式，就是尊重儿童的生命；维护游戏机会，就是维护儿童的权利；引导游戏活动，就是引领儿童成长；研究游戏的过程，就是研究儿童发展的规律。名师不仅善于组织指导儿童游戏，而且其本身就是出色的游戏者。此外，我认为，儿童研究还应该抓住“两个重点”。

首先，要认识和发现真实的儿童。

儿童认识与发现中，常常发生脱节以至成为教育的悖论：现实生活中，教师更多地关注儿童的问题、缺点，因而常处在教育的焦虑中；在理论研究中，研究者们更多地关注儿童的天性、特点和伟大，常将儿童理想化。实践与理论如何互相走近，互相关照，产生积极有效互动，如何在其中发现儿童的真实性，发现真实的儿童，这是对教师专业水平的挑战与考验。名师就是在这样的挑战与考验中提升自己专业水平的。

其次，要研究儿童是怎么学习的。

儿童的学习也是教育中的一个黑洞。儿童研究的使命与智慧正是让这一黑洞敞亮、澄明。当儿童在学习的时候，他才会进入学习状态；当儿童真学习的时候，他才会经历真实的过程，才会有真实的自我存在；当儿童会学习的时候，他才会在学习中享受和成长；当儿童创造性学习的时候，他才会萌发创意，成为有个性、有创新精神的人。在学习、真学习、会学习、创造性学习应当是名师进行儿童研究的重点。

成尚荣先生说：儿童研究是大学问、真学问。《儿童立场》一书，就是学问之书，其中藏着太多“可能性”，是学问的可能，实践的 可能，思考的可能，书写的可能……一边读，一边记，一边想，他那些迷人的话语，令我一见难忘：“教师——悬在屋顶的金星”“让学生成为种诗的人”“小学教育好比一个谜语，这是人生之谜，解开谜就会拥有更美的人生”……还是陶行知先生说的那一句：“来！来！来！来到小孩子的队伍里，变成一个小孩。你不能教导小孩，除非是变成了一个小孩。” 就让我们追随成尚荣先生的脚步，来到小孩子的队伍里，变成一个小孩，陪孩子们一起站立在课堂中央，只有这样，才是你和我最闪亮的“儿童立场”。

黄桂芳