在教学流派中坚守自己的主张

——读《流派观察》

一、教学流派纷呈

教学流派指在教学理论与实践方面独具特色的不同派别，多指教学理念相近、教学风格相似、教学方法相仿的教育工作者在教学理论研究与实践中，自觉或不自觉、正式或非正式地融合在一起并在一定的范围内产生较大影响的教学派别。

几十年教学发展的欣欣向荣，一百多个教学法的改革实验到20年前几十个教学模式的提出再到当前十余个教学流派的生成，最明显的特征是教学流派的生成与教育家的出现相辅相成、相伴而生。一方面是诞生了教育界公认的教育家及其研究团队，另一方面是教学流派的深度影响越来越大。教育家的标志是有自己的教学流派，教学流派又丰富了教育家的思想内涵。

当前教学流派生长的特色有三：一是教育实践工作者缺乏致力于创造新教学流派的意识与勇气。二是有志于创新者存在明显的方法论缺陷：重综合轻分析、重思辨轻实验、重解释轻批判。三是教育理论工作者对潜在的教学流派过于苛刻，多品头论足少扶持提升。

教学流派的生成应注重三个着力点。第一，强化教学模式的理论研究。引领教师的专业成长，又在实践的基础上，进行深度思考，加以理论概括，以丰富教学风格与教学流派的理论。第二，引领教学模式的深层改革。必须对教学流派的内涵与特点有比较准确的认识与把握，有比较自觉的追求和探索，用教学流派的内在规定性去丰富、完善和引领当下教学模式改革的实验与研究。第三，促进教学流派的多元生成。为为增强教学个性、弘扬教学风格、体现教学艺术，应在取得教学模式改革实质性突破的基础上，努力打造充满生命活力的多元教学流派。

二、坚持自己的教学主张

课堂是师生直面最多的、开展活动的主阵地、主渠道、主平台。

1.叩开学生的问题意识

教师要引导学生自主学习，培养良好的思维习惯和适应社会的能力，打开学生的思维“阀门”，培养学生的问题意识。一个好的提问比一个好的回答更重要。而变“要我学”为“我要学”，首先要提高学习兴趣——“乐学”。这需要三点：有强烈的好奇心和探索欲，激发学生的学习欲望；学习的过程是快乐的，充满探险和发现；学习的结果是快乐的，为后续学习和持续学习提供动力。学生有了好奇心和探索欲，学习才不会是一种负担。所以，在日常教学中，我很重视让学生牢牢记住“想问”二字！

2．建模：高效学习的思维模型

怎么提出问题？有了问题，怎么思考？如何表达自己的回答？我尝试用“思维建模”的方式来建立学生思维的常规模型——“四三二一问题思考模型”：对一个问题进行四个思维度向、三种思考方式、两个价值判断，做出一个表达提纲。

那如何提出问题呢？一是自己不懂的，二是自己尝试解决仍然不会的，三是最有价值、最有创意的。如何思考问题？

3.活动：师生互动的智慧呈现

如何让学生“动”起来？教师对学生的问题进行筛选、甄别和遴选，最终确定课堂讨论的问题，这些问题设计决定课堂讨论的热度、深度、广度和程度。