起初只是为了完成任务，选书时想既然一定要读，那么就选个陌生一点的吧，于是尚荣老师《核心素养的中国表达》一书就放在了我的案头。

字里行间，一清瘦老者，一酽茶，一折扇，一笔，一稿，一书桌，敬意不由心生，于是，由序至封底，思惴量度，收获有二，一概念由模糊至清晰；二如何全面、联系实际地理解核心素养。

核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种素养中的“优先选项”，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等等的“聚焦版”。那么，如何聚焦？如何从众多素养中找到“关键的”素养？必须根据个人发展与社会发展的要求来确定核心素养。

核心素养要反映个体发展的需要，为个体过上成功的生活做准备。但是，个人的生存与发展不能脱离具体的社会环境。个人的核心素养应该适应、促进21世纪的社会变迁与社会进步，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。

学生生存与发展，需要多种素养。但是，需要有优先顺序。比如创新能力、信息素养、合作能力、社会责任、交流技能等应当排在前列，核心素养是跨学科的，高于学科知识；核心素养又是综合性的，是对知识、能力、态度的综合与超越。

核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土性”的要求。在全球化背景下，各国的学生核心素养的范围会有一定的，甚至相当的共性，如对信息素养的要求；但因为国情差异，特别是各国发展面临的关键问题不同，就我国而言，有两个核心素养必须被大力强调：一是创新能力，二是民主素养。中国社会走向全面进步要求加快政治民主化进程，所以要求培养学生的民主素质。

就我国而言，在新的国内外形势下，核心素养是对素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的聚焦强化版和升级转型版。核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，为转变学生学习方式、教师教学方式、政府和学校的管理方式指明了方向。