暑假里，我认真学习了成尚荣老师的《核心素养的中国表达》，获益颇多。

核心素养是个新概念，其实，它不是全新的孤立的理念，核心素养是我国教育教学改革的新成果，它吸取了很多的国际经验，在从前教育改革的基础上进行了新的探索。它把强调先天的禀赋的素质教育升级到强调后天培养的核心素养，核心素养是对素质教育的进一步发展。国家强调的核心素养是注重学生的全面发展，融合学生的个人需求和社会的需求，把必备品格和关键能力互动统一，其中国表达主要体现在必备品格上，也就是道德教育——立德树人，道德教育我国自古就有，并且是中国优秀传统文化的本色，继承和弘扬中华民族传统美德，践行社会主义核心价值观，我们要提高学生的道德素养，从而去破解中国和世界的道德危机。

“培养什么样的人？”是教育面临的一个基本而永恒的命题，而核心素养则是对此命题作出的明确回答，不仅事关教育改革的方向，而且直接决定具体教学行为等。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。教育部核心素养课题组负责人、北京师范大学教授林崇德对其的定义是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

核心素养可以引导我们实现教学目的的转移，从教知识转向学生素养的培养，从追求分数、片面追求升学率转向学生的品格、能力培养，确立课程育人、教学育人的核心理念，这样以学生发展为本才能真正得到落实。

以下几个方面让我深受启发：

一、中国学生发展核心素养的根本任务是落实立德树人的根本宗旨。

以核心素养为引领，探索、建构新的育人模式，这个育人模式的实质就是立德树人。习近平总书记提出的“国无德不兴，人无德不立”。立德树人要树完整的人，身心健康的人，和谐发展的人，不是“育知识”，更不是“育分数”。德育在全面发展中占主导地位，必备品格与关键能力恰似“人”的一撇一捺，支撑着人的发展。赫尔巴特曾说：“道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。”道德就是那“千年古树的万年根”。

二、所有学科教师都应该首先是道德教师。

北京十一学校校长李希贵说：“教师不是教学科的，是教人的。”苏霍姆林斯基曾经对一位物理教师这么说：“你不是教物理的，你是教人学物理的。”教育事业首先是道德事业，教师首先是道德教师。所有学科、所有课堂都要进行道德教育。教师心中一定要有素养发展概念，决不能只是知识和分数。教师教学科，很容易让步于学科，而没有更宽阔的视野；很可能止步于知识，而忘掉了一切教学都是育人。站在人的角度，站在育人的高度，才会让教学富有蓬勃的生命和无限的生命力。

三、儿童研究是教师“第一专业”。

要了解、要确立儿童的主题地位，就必须研究儿童——教师首先是儿童研究者。以往我们也研究儿童，其目的是为了教学。但是，教学的过程其实是儿童研究的过程。儿童研究的总主题是认识儿童、发现儿童、发展儿童。儿童是未被承认的天才，认定其为天才是因为他的可能性有待承认和开发。陶行知也说，孩子人小心不小，若把小孩看小了，自己就会比小孩还要小。在陶行知看来，儿童不仅是活的，而且是伟大的，因为他有巨大的潜能。

四、解放儿童才是真正发展儿童。

只有解放儿童才能真正发展儿童，否则儿童的自主、发展都是一句空话。陶行知提出了“五大解放”：“解放儿童的头脑，使他们可以想。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈。解放儿童的双手，使他们可以玩、可以干。解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满。解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。”不解放儿童，不让他们自主、积极地实践、去探究、去体验、去内化，哪来的核心素养，哪来的创新精神、实践能力？当下的教育仍然以不同的方式在不同的方面束缚儿童，用知识、分数填塞他们的头脑，用所谓的标准答案堵住他们的嘴巴，用简单重读的训练捆绑他们的双手，用作业、考试、竞赛塞满他们的时间，他们的空间也被绑架了，眼睛只盯着书本了。这种现状不改变，核心素养的培育、发展便无从谈起。

五、让学生站立在教学的正中央。

清华附小窦桂梅校长提出的“让学生站立在教学的正中央。”她还说：“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文来教人的。”人，是教育的主题和主体。人，永远是教育的目的。教师要研究学生，研究学生是怎么学习的，研究学生是怎么在学习中发展起来的。这样的教学才是超越知识的教学，才是真正的道德课堂，是以学生发展为本的教育。学生永远站在学校的中央，站在课程的中央。教学结构改变的原则应当是以学定教，即一切从学生的学习出发。核心素养蕴藏在自主学习之中。学生创造性学习，是教学的最高境界。杜威说得好：“学习就是要学会思维。”真正的学习是真正的思维品质、能力、方式的培养，让学习真正发生，应当是思维真正发生，深度学习，说到底是具有挑战性的思维学习。

六、教师要学会改变自己。

教学的核心是学生在教师的帮助下学会学习，改变教师以教为主、学生被动学习的状况。但这一要求并没有真正达到，课堂教学并未发生根本性改变。原因究竟在哪里？固然有许多技术性问题，但教师没有学会改变是其中一个十分重要的原因。有学者调侃说：要让教师的旧理念旧习惯“断气”。断气，意味着决裂，意味着真正改变。我们不防这样提醒自己：我们的旧理念旧习惯“断气”了吗？我们学会改变了吗？

社会在改变，时代在改变，教育也在改变，我们要学会改变。让我们把“学会改变”写在自己的心里，写在自己的行动之中吧！