《定义语文》——对语文教育的再认识

                                         朱丽芬

定义语文：赠给孩子们的礼物

我们应当把语文课程，把所有课程当做礼物送给学生。有了幸福的礼物，儿童才会有快乐的心情，满怀期待去学习，学习中才会收获幸福的礼物。我想，这应当作为课程理念，作为课程观，这样的课程观是真正来自儿童的。激发情感，激发学习欲望，把认知过程优化为温暖的过程。这对儿童学习语文，学习所有课程，效果肯定是不同的。当，语文课程，语文学习成为儿童自己参与研究的过程的时候，幸福的礼物就创造出来了。

语文的本质属性：文化

语文课程其实是手段，是工具。但语文不是一般的工具，它是特殊的工具，因为语文有其本质属性——文化。语文教学的任务就是凭借工具，在使用过程中，开发语文的内涵和意义，彰显文化特质，用文化来启迪学生的心智，培养学生语文的灵性。语文承担着传承文化、发展文化、创新文化的重任。语文本身就是文化，它是文化的一种形态，而这一形态，荟萃着人类文化的精华，闪烁着人类文化的光彩。语文课程的使命，就是让学生浸润在文化中，感悟体验，受到熏陶，得到滋养。不言而喻，文化是语文的本质属性。

语文的使命：用汉字，用母语向世界讲述中国的故事

每个汉字都是中华文化的基因，每个汉字都有一个中国的故事。语文教学的脉管里要流淌中华民族文化的血液，在语文课堂里，应当树起中华民族文化的雕塑。中国要走向世界，要融入世界，构筑人类命运共同体。语文也要走向世界，为人类命运共同体的建构，为人类文化的进步作出应有的贡献。语文教学引领学生用汉字，用母语用中国中华文化，向世界讲述中国的故事，让世界在“杏花、春雨、江南”六个词中感受中国的美丽，在“万里长城永不倒”“长江之歌”中感受中华民族的精神力量，在“一带一路”建设中，感受中国的责任和抱负，用语文讲述中国的故事，语文才能真正走向世界。

语文课堂：是道德课堂，语文教师首先是道德教师。

从普遍上说，道德，是人类的最高目的，当然也是教育的最高目的。苏霍姆林斯基认为，道德是一个人全面发展旅途中的光源。国无德不兴，人无德不立。因此，说教育首先是道德事业，这是逻辑的必然。这样，也就不难理解，语文课堂首先是道道德课堂，不是只讲道德，而是要在课堂里升腾起道德的太阳，语文教学要有道德意义和生命的成长。同样，语文教师首先是道德教师，担负着道德教育，培养学生道德素养的任务，而这一目的是通过语文来实现的，这一过程是与语言文字理解和运用的过程，是自然的，生长的。

语文特质：学习祖国语言文字的应用。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程性质的表述作了如下修改，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文素养：语文的核心任务。

课程标准规定，语文课程应致力于学生语文素养的形成与提高。语文素养界定在三个重要方面：听说读写能力，文学文章的学识修养，人格修养，而这三个方面，都离不开语文的特质及学习语言文字运用。

语文实践：语文教育的基本方式

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践型课程。学习语言文字运用是课标的第一核心概念，语文素养是第二核心概念，而综合性实践型则是第三颗星概念。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》中明确指出。“要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。这些学习方式、实践方式，使知识“活”了起来，培养了学生的能力，这些能力学生是可以带的走的。

小语的本质特征：小学语文应该是“大语文”

我们坚定地认为，小学语文不应是小学而成了小语文，恰恰相反，小学语文应当是大语文。《义务教育语文课程标准（2011年版）》，设置了综合性学习，倡导要贴近现实生活，应开放、多元，“提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习”，“积极构建网络环境下的学习平台”，拓展学生学习和创造的空间，这既为我们导了航，也为我们预留了很大的空间。语文应当自己解放自己，小学语文也应突破小的误解所带来的束缚，与生活相联系。语文课程丰富的综合性，实践性，语文的工具性与人文性相统一，才是小学语文的本质特征，而不要望文生义，以“小”解“小”。小学语文应是大语文，应当有大视野、大格局，除了要与生活相联系，带领学生走向世界以外，还应着眼于学生的未来发展，终生发展。