读成尚荣教育丛书《教学律令》有感

——价值追求：有效教学的核心与命义

有效教学像是一股风，吹遍了我们的课堂，成了课堂教学改革的重要目标，成了提高课堂教学效益和质量的关键词。不少教育行政部门把有效教学作为课程改革，提高当地教学教学质量的重点。中小学教师把有效教学作为自己努力的方向，探索的重点。理论界也主动的介绍有效教学的背景，内涵与特点，就有效问题做深入的研究，理清了一些关系，有效地推动有效教学的研究与实践。

有效教学的普遍被认同，说明其有存在和发展的价值与意义，笔者先从两个常见的现象开始讨论：现象一：如果，教师为组织教学，花费一定时间，尽管它与本课的教学任务无直接关系，但它保证了课堂教学的顺利进行，这是有效的还是无效的？现象二：课堂上，教师为调节气氛，随口说出的一句俏皮话，大多数学生一笑了之，但对后来成为喜剧演员的学生甲来说，却留下了终生难忘的记忆。以上两种现象，现象一表面上看来与教学任务完成没有直接的关系，也浪费了教学时间，似乎是无效的，但却对学生的发展起着十分重要的作用。比如，花费一定的时间组织教学，其目的是让学生集中注意力，进入积极的学习状态，这本是教学过程中一个不可或缺的环节，其过程包含着培养学生态度，情感，意志的教育因素，是教学目标中的一个重要维度。假若把这也排除在教学目标外，排除在有效外，显然是不妥的。现象二中，教师说一句与教学内容没什么关系的俏皮话，却让学生记了一辈子，甚至影响了一辈子，似乎是无效的，却真正影响了学生的发展，说到底是很有意义的。如此看来，对课堂教学的评价，有效是一个标准，但不是唯一标准，更不是主要标准，我们应当寻找并确立有效教学的根本性标准和新标准。

​“有效”是有价值的，问题在于如何对待“有效”与“价值”的关系：

其一，过度关注了“有效”，而轻慢了甚至忽略了“价值”。“有效”是“价值”内涵中的一个因素，是价值的一种表现形态，但不是价值的全部内容和完整形态，因此绝不能以“有效”取代“价值”，取代的后果，必然是用单一的标准评价教学，若此，极有可能发生价值判断的偏差，以偏概全，导致评价的片面与绝对，最终极有可能伤害学生发展这一核心价值和根本命义。

其二，把“有效”等同于“有用”，把“有用”用覆盖“价值”。如果把“有效”等同于“有用”，进而又把“有用”来完全代替带价值判断，我们就会被这种有用就有价值的功利主义思想所左右，这样做的 结果会使我们丢弃了价值理性，只重结果而不问过程，只重效益而忽略动机，只重效率而不讲科学规律，最终导致教学的功利主义，浮躁心态，以致为追求所谓的最好结果，而走上应试教育的道路。

其三，把“有效”教学偏向知识的学习和技能的训练。如果把“有效”教学偏向知识的学习和技能的训练，这既有认识上的偏差，又有评价制度层面的缺失，知识、技能的评价相对容易量化，把教学的“有效”聚焦在知识与技能目标的达成上，致使有效教学知识化，智能化、工具化，其丰富的人文教育意义和促进学生生动活泼，主动发展的价值，在知识化，技能化，工具化的过程中消失。

基于以上的反思，我们应该把价值追求作为“有效”教学的核心与命义，作为“好教学”的根本标准。只有这样，有效教学才具有真正的价值。