以学为核心，以生为本

——读《教学律令》有感

教学有没有基本稳定的东西可以依循呢？它可能是永远不变的，是有“律令”性质的。教育名家成尚荣先生给出的答案是：肯定是有的。这本书试图将那些“律令”寻找出来、揭示出来，便会便于教师心中有数，教起来也能渐渐地熟能生巧。

《教学律令》从课程改革、学生学习、课堂教学、教学改革的典范等方面，站在理论的高度，又结合极富活力的教学案例，生动而具体地探讨了教学的基本问题、基本规律、基本节奏，重在揭示教学中基本稳定的可依循的“律令”，以及如何通过教学实践活化教学律令，以助力于教师教学和学生学习。

       其中最让我受益匪浅的是“教学改革要坚持以学生学会学习为核心”这一观点。

       “以学为核心”是人人皆知、个个会说的理念。其实，知道、会说，并不能确定你已经确立了理念。

教学的本质是教学生学会学习，教学改革必须以学生学会学习为核心；相反，以教为主，一味地灌输和训练，甚至简单地“告诉”，是对学生学习潜能的漠视，是对学生学习机会、学习权利的剥夺，是对学生主动学习的无情压迫。教学必须以帮助学生学会学习为核心，为使命，为最高境界。这样的变革才是深度的、根本性的。

       “以学为核心”这一结构有一个主导思想，那就是以学论教。其前提是从学的核心出发，以讨论、研究的方式改进教学；其评价尺度是学为目标，教是为了达成学生的学，以此评价教学；其教学的主线是学生的学贯穿于教学的全过程。

       那“以学为核心”到底还要不要教？答案是肯定的。“以学为核心”，并不意味着以学代替教，没有高水平的教就没有高水平的学，学需要教的点拨、点化、深化与提升。叶圣陶先生给出过良方，那就是“教是为了不教”。教不是目的，不教才是目的。“不教之教”首先是一种理念和主导思想，即解放学生，鼓励学生主动地、积极地、生动活泼地学，激发学习的欲望和兴趣，让他们处于乐于学习和紧张的智力状态。其次，“不教之教”的核心指向是能力和智慧，不是教知识，而是“转识成慧”，获取带得走的能力。再次，“不教之教”是一种策略，关键时候教，教在关键处。关键时候教，是学生最需要教师帮助的时候，教师的教让学生“柳暗花明又一村”；教在关键处，是指教在内容的深处、难处、转折处、争议处，此时的教让学生有“烟花三月下扬州”之感。

 “以学为核心”，平实、朴素，没有深奥之处，但仔细想想，只有踏踏实实坚持了这一律令，不虚浮、不虚空，更不浮夸，才能将学生学会学习落于实处。