读了成尚荣先生的《教学律令》中《讨论教学“度”的多重意义》一文，感触颇深。

        我们教师在研读教材、备课、上课的时候，都受到“度”的影响。研读教材时，教师能读到什么样的深度，交给学生有需要教到什么程度；课堂上，教师为主导，学生为主体，主体到什么“度”，教师退到幕后又退到什么“度”都是困扰已久的问题。

        教与学的过程里，老师作为观察者，也作为参与者体现出来的教学的“度”，起到了很重要的作用。文章告诉我们“度”的出发点与归宿都应当是儿童，就是所谓的“儿童立场”。离开教学的目的与核心的讨论肯定是无魂的无意义的。毫无疑问教学的目的是为了促进儿童的发展，教学的核心是学生的学习。因此，儿童的发展，应当是“度”的标志，是教学的出发点，也是教学的归宿。无论是角度，还是宽度，还是细度和深度都应当是儿童的。比如角度，解读文本的角度最终以“儿童角度”为主、为准，同样应当建立“儿童宽度”“儿童深度”等概念以及意识。离开儿童的发展，“度”是无意的、无价值的，讨论就失缺了目的，就是空谈。从儿童出发，为了儿童的发展，具体说:一是从儿童的经验出发，二是从儿童需要出发，三是从儿童的可能性出发。凡事儿童能够接受的，凡事有利于儿童发展的，都应该充分考虑，加以满足。这和我们平时时常讲的“备课要备学生”是一个意思。学生学习的起点在哪里，终点在哪里，通过什么样的方式去实现。充分考虑了学生，才能比较准确地把握教学的“度”。

        教师对教材的研读应该是深刻的，是高于学生的，但不一定要把研读到的体验全部交给学生，学生能理解到什么程度，该掌握什么样的知识，是教师在备课中需要精心考虑、准备的。这就是文章中讲到的文本解读的“度”与教学之“度”是不同的。教师解读文本的多元化、解读的深度能够帮助教师在课堂教学中应对各种突发事件，对课堂生成作出最准确最快速的反应。但是，教师的解读并不一定全部要给与学生，应该在学生考虑思考的基础上，引导加强。如果必须要学习的，也应该通过有效的教学方式和教学手段来实现。

        在课堂中，教师角色的“度”也因从儿童立场出发。作为老师，我们总是怕学生听不懂。我们详而又详地去介绍知识，掰开了揉碎了把点点滴滴放进叮嘱。这样的教法就会让学生牢记吗？无论是 “浸入式教学”，还是 “环境教学”都在告诉我们：潜移默化、润物细无声的教学，才能更好地让学生形成习惯、获得领悟。给予孩子更多参与讨论的时间，老师作为“观察者”更多的出现：在小组间注意聆听，记录大家的讨论情况。不仅要记录孩子们之间精彩的论点，更重要的是在这些讨论中不断注入开放性问题，推动孩子们更深入的自主思考，引导他们完成新的探究、形成新的理解面对孩子们提出的每一个疑问，避免给出“一定行”或“不行”此类评语，引导孩子们在反思里去认识：这样的结论是否正确？这样的方式能不能使用？孩子们在不知不觉间，清晰了认识，懂得了概念，做出了行动，积极去反思。

        这篇文章更强化了我的“儿童立场”的概念。不管是教学还是备课，始终不应该忘记，所的“度”都应建立在儿童发展的立场上。