“学为中心”的数学课堂

                                           ——读《教学律令》有感

    近日读了一本书《教学律令》，书中有一篇《贲友林：“学位中心”数学课堂的真正实现》给我感触颇深。贲友林在实践研究过程中不断用三个问题向自己提问：为何"学为中心"?何为"学为中心"?如何"学为中心"?三个问题，三个不同的视角，三个不同的维度，逐步推进，逐层深入。为何、何为、如何？三个问题是对教学基本规定性的追问，三个基本规定性反映了教学的基本规律。贲友林教学主张的形成与提出，意味着他在回归，即回到教育的本质和核心上去。坚持"学为中心"，贲友林着重研究、解决了以下一些问题，提出了极富创新性的见解和实践方法。

其一，对"学为中心"做出界定："学为中心的课堂教学，指教师从学生的学习出发，以学生已有知识和观念作为教学的起点，给学生更多的学习和建构的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活动。从学生的学习出发，而不是从教师的教出发；起点在学生已有的经验，而不是在教师预设的知识目标；有机会，才会有可能，机会，是维护学生的权利，有机会，才会诞生精彩观念；活动学生基本学习形式和载体，学生发展的活动中，活动设计的依据是促进学生的学习。

其二，真正关注和研究学生真正的学习。"以学为中心，即在教学中不仅关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学习的，还要关注学生在学习过程中的态度如何，从而促进学生获得全面的、生动的、积极的、和谐的发展。"贲友林的实验告诉我们“学为中心”的主题和难点就是——让学生真正的学习，让学习真正的发生，它是可以逐步攻克的。

其三，在教学的结构和进程上取得了突破，基本构建了“学为中心”的数学课堂模式。贲友林总结了以下一些教学策略，改变了教学结构，推动学生学习的进程。一是让学生更有准备的学，二是让学生在深层互动中学，三是让学生在研究性练习中学，四是教学之交服务于学生之学。比如，有关让学生有准备的学习，不等于课堂学习纪要突破课堂的边界，让学生的学走在课堂教学的前头，让教学成为前后贯通的全过程，让学生走进课堂时有备而来，有备，不只是知识的准备，而是学习意愿、学习状态的准备，有备而来，教学才会有效才会高效。我校的“三单”研究中，预学单就是如此，让学生在课前对即将学习的知识有了解、有准备、有疑问。