想象是指人在已知形象的基础上，在头脑中创造成新形象的能力。学生借助于想象，既能认清现实世界，也能丰富幻想世界。梳理统编教科书中的想象要素，有助于教师发现其编排特点，为学生的想象发展提供科学有效的指导方法。

纵观低年级的想象要素，整体体现了由易到难、螺旋式上升的梯度发展。第一次提出想象的要求是在一年级上册第六单元，要求学生以儿童的视角，联系生活实际展开合理想象，获得初步的情感体验。二年级上册第七单元也提出了想象的要求，并用自己的话说一说。这一单元的主要侧重于对自然景物的想象，教师在指导想象教学时，要结合书中插图、反复诵读引导学生展开想象，进而体会文本中的情感。到二年级下册中，涉及想象的课文较多，主要集中于对美丽景物的想象，对人物事迹的想象，对童话故事的想象，并出现了由说到写的过渡，尤其是在第四单元的写话中，要求学生用上学过的词语将想象的内容写下来。想象从感悟到输出，从口头表达到书面语言，从句子到文章，可以看出，在低年段的语文教学中，“想象”教学是由易到难，不断提升的。当然，由于低年段的学生受到身心发展的限制，认知能力有一定的局限，所以他们的想象还处在初级的阶段，这就需要教师循序渐进地指导，培养学生的想象能力。