常州市北环路小学2018—2019学年第一学期教科研工作总结

执笔  恽亚青

一、开展校本培训，进行可持续教研

建立系统化、可持续校本教研的发展理念。如前所述，系统化、可持续是有效校本教研的保障。 开学初，校长室协同教科室确定教研目标、计划、体系、专题和问题链，让校本教研真正成为教师生存的一种方式。

1.在文献学习中培训 

教学是一个不断更新观念的过程，数字化学习又是一个新兴的领域，我们在数字化的研究中突破、转型，从个体独立的课堂转型到整合课程的开展，文献学习是必不可少的理论支撑。暑假培训，《成尚荣系列丛书》阅读交流，继续开展不同形式的读书活动。根据丛书的不同视角，围绕不同主题，形成多元的阅读活动。开学初，教科室带领全体教师学习《站在课程的高度，进行教学的设计》的理论培训，在分享的一个个案例中，教师转变观念，感悟设计的方法。《人民教育》、《中国电化教育》等杂志，以及《课堂观察》、《学习评价》等书籍，“魔力云学术”等网站都成为教师们学习一些领先的教学理念的窗口。在学习的过程中，教科室根据教师提出的文献学习的困惑，开展了《何如开展文献研究》的方法指导，并在图书馆进行了文献研究的实践操练。

2.在实践的思考中培训

本学期，我校的数字化学习从学科教学走向课程的教学。在实际的课堂中，从面临的问题中寻找突破点，提出研究的方向，比如语文的主题教学拓展二年级的《树之歌》，三年级的《婷婷荷花  娉娉诗词》、四年级的《走近苏轼》等。我们在教学中思考，在思考中分享、交流，周五的大教研分享表达了我们研究高涨的热情。

3.在对话的碰撞中培训

很多时候，教育教学的问题来自一线的教师，根据教师迫切需要解决的问题，开展了班主任培训和名教师讲座。大家济济一堂，讨论问题，提出方法，并向名师学习，在《班主任微创意》中，教师们获得了很多灵感。

5.在技术的革新中培训

学校的成熟的网络技术为网络培训提供支撑。 网络环境下的互助、合作、便捷的研修模式和创新发展的学习共同体更有助于教师的发展。 技术处的张欣校长为大家做了《科技改变未来》的信息技术培训，希望教师在数字化的课堂中创新、，让技术为教学服务，推动我校数字化的发展。

二、亟抓课题研究，助推课堂发展

学校坚持“课题研究、落实课堂”的原则，教科室按照既定目标，扎扎实实深入进行科研，以课题研究为抓手，进一步规范了各级各类的课题研究。

本学期，区级课题《学科关键能力背景下混合式学习的案例研究》已经通过中期评估，区分管领导肯定了我们在综合组开展线上线下课堂教学的这种方式。

区级课题《基于“三单”的数学数字化学习活动设计研究》经过课题组三年的研究，圆满完成了课题研究的各项任务。根据课题组的申请，于2018年12月21日对该课题进行了会议结题鉴定。区鉴定小组建议课题组老师可以在全校做分享式培训与辐射，另外，课题可以继续深入地研究下去，把学校的数字化特色做得更亮。

市规划办“十三五”备案课题《互联网＋环境下互动课堂的实践研究》，采用会议开题的方式开题，专家组建议了此课题切实可行的研究方向、研究路径等，接下来就是在课堂进行实践的研究，以及相关理论的学习，用已有的先进数字化学习经验，结合我校的实际，来改变我校的数字化课堂。

省级教育信息化课题《数字化学习中个性化学习路径的案例研究》申报成功，也将在一月底迎来开题活动。课题的前期研究活动正在如期进行。

学校的青年教师都积极参与到课题研究中来，担任课题的领衔人员。各课题组建立了研究小组，对实验课题人员进行了具体分工，制定了教科研例会制度，促使全体教师都能参与到课题研究中来，不断提高了研究的实效性。

在课题研究的热情氛围中，我校的教科研基地进行了中期评估。市级专家在我们的活动，以及报告中感受到北小数字化学习长期以来的坚持，也感受到了在坚持中的突变，不断训中发展，走出了北小数字化学习的历程与特色。

在课题研究中，教师的多篇论文获奖、发表。吴瑶老师的论文《童心涂鸦是美术素养的最初体现》发表于《快乐学习报》；曹洁老师的论文《小学识谱能力的教学策略的探索与研究  》发表于《成才之路》；吴雷英老师的论文《互联网+环境体现“小课堂、大社会” 》发表在《快乐学习报》，恽亚青老师的论文《从细微处爱学生》发表在《课程与教学》杂志。郦超楠、顾纯颖等青年教师的多篇论文在市区级获奖。

三、开展课程研究，构建有价值的教科研

（一）课程目标

数字化时代，学习的内涵发生了改变，不再是知识的习得，而是能沟通，会上网，利用资源为自身学习服务。网络社会，学习不再是单打独斗的个体活动，信息的快速交流，让学习的获取和分享更加快捷，开展合作学习是社会的主流。现在独生子女自我意识过强，缺乏责任的担当，迫切需要培养学生对自我负责，对社会负责的责任感。基于以上学情，结合我校的办学目标，提出了培养学生“会学习、善合作、有责任”的具有北小特质的数字公民核心素养。

（二）课程实施

从三个方面开展课程的实施：基础课程建设、校本课程实施、庆典课程梳理、特色课程项目化开发。

1．国家课程校本化实施

对于数字化发展走过的七年，我们从课例研究到项目组推进，到落实到重要学科，直至全校的推进。我们也请来专家论证，坚持了我们几年来的做法：围绕我校的数字化特色，把国家课程用数字化的形式转化为校本的实施。

这个层面的关键词是“统整”。学生的学习不仅限于40分钟的课堂，打通了课堂内外，用三张学习单统整、引领学生的学习。

课前预学单：自学为先，把课堂翻转过来。让学习资源从“教材”走向“学材”，让学生的预习形式从“单一”走向“多元”，逐步形成有效的课前自主学习范式。

课中导学单：以学定教，为学生提供更多支持。在课前自学并开展初步交流的基础上，让孩子们在课堂上充足地交流，小组合作采用动态管理模式，从而形成多元的课堂自主学习范式：

课后拓展单：以评促学，让学程延展交融。利用“学习平台”开展巩固性学习，利用“互联网”开展研究性学习，利用平台的大数据收集功能开展多元评价，形成更加开放的课后自主学习范式。

假期作业大变脸

我们的假期作业不再拘于纸上，而是利用各班级网站，开启了学生假期新“旅程”：书游之旅、健康之旅、礼仪之旅、诵“年”之旅、实践之旅。学生可根据自己的兴趣积极参与相关之旅，在旅途中可留下美好的瞬间，拍照、绘画、感想等及时上传网站，让更多的人分享自己的快乐，同时也可共享同伴的欢乐，进行点赞评价。在行完每个旅程的每一站都可得到相应颗数的小星星，开学初进行“寒假缤纷生活大分享”，评出星级队员，让星星点亮假期生活，网络分享缤纷快乐。

2．校本课程特色化建设

这个层面的关键词是“多元”。

着眼于学生核心素养培育，学校从与基础课程结合类拓展课程、年级限定类拓展课程、自选类拓展课程三方面着手，推进学校课程分层分类开发，促进课程建设规范丰富、多元有效，更加有利于为学生的全面发展夯实基础，更加有利于学生兴趣爱好的培养和个性特长的发展，更加有利于学生创新精神和实践能力培养。

每学年，校本课程都会推出丰富多彩的内容供学生选择。我们把课程介绍放上了网络，学生在网上看课、选课，到年终时，在网上交流课程学习的收获，进行网络的评价，选出“北小优秀校本课程”及指导老师。

3．庆典课程亮点式提炼

这个层面的关键词是“梳理”，庆典课程已经成为学校的常规。教科研用庆典这一形式梳理一年来在课程方面的收获。

每年六月的北小数字节，以一年的特色发展来确定主题，运用庆典的形式展示师生课堂内外的收获。孩子们制作的的微视频、美篇等，再现了他们在数字化课堂里学习的成果。高年级的孩子利用sketchup软件设计“北小未来校园”之后，第二届数字节，我们引导孩子们在未来校园基础上，设计“智能化”教室，六年级同学的设计，真真切切的告诉北小师生，智能化的教室并不遥远，从这一间间的未来教室，看到的不仅是同学们的智慧，更是六年级同学对母校满怀的深情和眷恋。

十一月则是阅读节。阅读活动是北小传统的项目。在日常学习生活中，教师带领孩子们与经典同行。在阅读节这一天，把经典搬上舞台。既是对一学年学校读书活动的汇报总结，也是北环路小学“读写绘秀”特色教育的展示。这一活动将为每个孩子的童年开启诵读之门，引领孩子走向书籍的圣殿，徜徉精神的百花园，将校园营造得“书香浓郁，芳华满园”。

新学期启动的开学课程，本学期，暑假之后的《新学期畅想》课程，用丰富多彩的课程内容把孩子们吸引进校园。我们制定了学校课程总目标，和一至六年级级部课程目标。

4.特色课程项目化发展

这个层面的关键词是“体系”。这是我们正在开发实施的课程。

前期我们的数字化学习仅仅是着眼于学科分门别类的学习，发展至今，因知识发展的体系，学生素养提升的综合需求，学校特色的进一步发展等多因素的影响，我们迫切需要用课程的意识来引领数字化学习。

我校在本学年初提出了要站在课程的高度去设计数字化的课堂。数字化环境给学生提供了丰富的学习资源，课堂上再一味地灌输知识显然不是我们追求的目标，我们要提升学生各方面的素养，建构一种简约却丰满的课堂风格，去构建有意义有价值的学习生活。

（1）大道至简的教学设计

通过大半年的摸索，以及专家的引领，我们摸索出了设计这种课堂的几个关键点：

第一、着力于学习目标的设计，必须让学生清晰学习的方向，让师生都明确这样的学习将带给学生怎样的变化。

第二，设计好学习活动，学习活动的设计关键在于思考，根据预期目标学生需要做什么，更要基于去考虑什么样的学习活动能激发学生的学习兴趣，能促进学生对预期知识的理解，能帮助学生提高并使用技能。

每个级部开展集体研究，各年级开展课后拓展的主题课程。把课堂数字化学习延伸到课外，注重课后学习的拓展，把之前我们研究的“三单”中的课后拓展单，扩展其外延，使学习活动走向深入及综合。

例如三年级《走近苏轼》一课进行学习活动设计时，老师们大胆突破了一堂语文课的时空，试图在更大的时空内让学生进行学习活动。

（2）用课程的意识融进课堂

我们在课程设计师关注儿童生命的成长，指向学生内驱力的激发。基于数字化的环境，我们力求学习的过程随时随地发生，不受空间的限制，让学习更加有效、快乐，更有延展性，也更加真实，有个性和针对性。

一位数学教师在教学《多边形的面积》时，开展了《我们的教师为什么这么挤》的主题课程活动。

课程活动学习中，我们兼顾不同学生的学习能力，自主选择学习的内容，有选择性地展示自身的学习成果。站在课程的高度来设计自己的课堂，能促进学生思维的发展和提升，更重要的是能够帮助学生有个性的，创造性的开展学习活动

（3）用课程的形式展示评价

实践告诉我们目标聚焦在哪里，评价就要跟到哪里。我们改变了传统考试测验这种评价方式。重视真实性评价，给学生提供大量机会展示，证明他们所知道的，并帮助学生寻找自己需要了解的，展示他们真实的天赋。