《素养立意的小学语文阅读能力进阶测评研究》课题组

【摘要】目的：了解常州市北环路小学学生阅读的现状，为本校的素养立意的小学语文阅读能力进阶测评研的研究做好前期准备。方法：通过省市区测的数据分析，了解本校学生在区域内的差异；通过课堂观察，了解学生课内阅读的情况；通过资料的分析、梳理，清晰学校已有的点状阅读活动；调查学校硬件设施（如图书馆、阅读平台、录播室）对阅读活动的支持。结论：学生阅读能力处于中等水平，有发展的空间和趋势，需要教师的策略支持，用化进阶式的测评体系促进学生阅读活动。

【关键词】 小学学生语文阅读；阅读现状；调查分析；后期策略

一、调查背景

1.阅读能力从能力立意向素养立意嬗变

现代社会中，阅读是最为基本的日常活动之一，是个体从外部世界获取信息的主要方式,无论作为语文课程着力培养的关键能力，还是个体共通能力的主要成分，阅读对人的发展都起着至关重要的作用。《中国学生发展核心素养》中提出了核心素养的总体框架和基本内涵。“核心素养”一词越来越多进入教育者视野。2022修订的《义务教育语文课程标准》中明确提出语文课程要立足学生核心素养发展，越发清晰表明语文学科教学从能力立意像素养立意转变。能力立意强调知识和技能的考查，素养导向更强调知识的迁移和后天的习得，更清晰、准确地考查学生的思考深度、思维习惯和科学态度。

2.阅读与评价从传统迈向数字化

随着信息技术的不断发展，阅读文本不再局限于纸质文本，还包括了电子文本。需要关注学生的数字化文本阅读素养，强化数字化阅读中的导航能力，重视多重文本阅读与批判性阅读能力。当前智能系统在教育评价领域的运用越来越广泛，借助于计算机软件的线上测评能够通过模拟真实的互联网检索情境，还原学生在线阅读的真实阅读行为，结合信息完成评估任务。借助电子媒介，通过项目响应时长、网页会刊频次、阅读眼动速度等外显阅读行为，来捕捉隐形的阅读心理，并呈现立体化的阅读过程。

3.阅读评价从散点状向进阶性转变

 惯常的阅读能力评价通常以学生成长过程中重要节点上的考试成绩等外显数据为基础，评价数据具有片面性、静态化、粗颗粒度等特点，难以全面、动态、精准地反映学生的学习阅读能力提升的轨迹。应当增值阅读评价的诊断和发展功能，关注学生个体的进步幅度，让评价呈现阶梯性、连贯性，凸显学生阅读能力的长程发展叙事。

二、调查内容与方法

本次调查研究包括：用普遍调查法对2019—2021三年中四年级学生参加省测的测评成绩和结果进行数据分析，评估本校学生语文阅读水平的现状，分析进阶基准。

通过课堂观察量表，记录分析教师对学生阅读能力的关注点，以及对学生能力提升所采取的支持策略发现问题，解决问题。

通过文献调查法，梳理出学校以往开展过的或正在开展相关阅读活动，删选、创新优质的阅读活动，为活动创建阅读进阶测评的体系，推动语文阅读有序有质的发展。

运用实地勘察法对新校园的阅读测评环境排摸，了解数字化环境的系统、功能，如多功能教室、图书馆智能借阅系统，可以对学生的阅读能力进阶测评提供数据的支持。

三、北环路小学学生语文阅读能力水平的分析

（一）学生语文阅读在省测中的数据分析

结合我校四——六年级学生参加省、市、区各级学业质量检测的数据以及每学期期末检测的研究数据，全面分析，了解学生语文阅读能力水平在区域内的排名情况，阅读能力薄弱点和个体阅读能力上的差异。

从省测这个学业质量监测风向标的内容设置上看，“阅读”部分着重考查在“为了获取信息的阅读”“为了获得文学体验的阅读” 和“为了完成任务的阅读”三种情境中，考查学生“提取信息”“形成解释”“整体感知”“作出评价”和“解决问题”的能力。通过数据分析得出以下结论：

1.本校学生阅读能力区域性特质

图1  北环路小学不同群体学生在阅读上的平均得分

图2  北环路小学不同群体学生在阅读各水平上的人数比例

从我校学生阅读平均得分与地区比较来看，本校阅读平均得分略高于所在省市区，但在区域内优势不明显。女生的阅读平均得分高男生12分，男生平均得分低于区县平均水平。具体到不同群体学生在阅读各水平上的人数比例，与区县平均水平基本持平，女生阅读优秀率高男生10%。

2.本校学生阅读能力群体性特质

图3  北环路小学学生在语文学科各能力维度各水平上的人数比例

根据省测的成绩数据标准，把学生阅读能力划分为A、B、C、D四个层级，A级最高，D级最弱，从三届的数据统计，87%的四年级学生能处于良好及以上，基本做到能从文本中提取多个信息并进行判断； 能联系上下文对有关问题作出较为合理的解释；能把握文章的主要内容与思想感情； 能联系上下文和生活体验对作品的语言、形象等作出较为合理的评价；能根据具体的任务，利用信息解决生活中的问题。

3.本校学生阅读能力点水平特质

表1  北环路小学四年级学生在语文学科“阅读”上的平均得分率（%）

具体到在阅读各能力测试点上，我校学生与区县平均水平相比，则能反映出阅读方面的优势和薄弱点，对于评析学校当前阅读教学水平和后期本课题研究有极大意义。从数据看出，本校学生阅读能力存在薄弱点，尤其是联系上下文理解词语的能力和整体感知文本主要内容两个方面，有较大差异，而学生对文本评价能力远高于区域水平。

从具体试题分析来看，在区域监测所定义的阅读能力的几个子维度上，基本都存在薄弱项，尤其是理解归纳能力和评价鉴赏能力。部分学生在阅读时不能关注文本细节，不能有效建立多个信息之间的联系，并利用文本信息对问题做出合理解释，在体现思维发展提升的信息判断和鉴别方面也存在比较薄弱的地方。

4.省测数据分析得出的结论

整体来看，北环路小学学生语文阅读能力处于中等水平，并随着年级的增长呈现逐渐增强的变化趋势，表明小学生阅读能力发展整体良好。一方面，随着年龄的增长、年级的提高，学生的知识不断增多，认识不断深刻，学习自觉性也不断提高。另一方面，学校教学中对阅读能力的重视也是重要原因，阅读能力是语文学科素养中的关键能力，是语文课堂教学和课外研究中几位重要的部分。

但学生语文阅读能力的发展中存在不平衡性，认读能力发展最好，其次是评赏能力，最后是理解能力和借鉴能力。这和当前语文阅读教学的状况相符，大多数语文教师更注重语文阅读知识的获得，而要进行语文阅读首先要认识字词，然后是欣赏和理解词句，并学会应用。

（二）语文课堂阅读能力关注点及阅读策略的调查研究

课题组在研究初期设计了课堂观察量表来检测阅读教学的有效性。基于观察的落点及出于方便课堂观察记录的考虑，在设计观察量表时，我们回到阅读的原点来思考，学生为什么阅读？阅读什么？怎么阅读？阅读的怎么样？即从阅读的目的、内容、方式、指导、检测5个方面来观察一堂课中学生的阅读行为，最后得出语文课堂中教师对学生阅读的关注点在哪里。根据以上分析，设计的观察量表及观察结果如下：

表2  六上《那个星期天》课堂观察量表

组员既对自身的课堂进行自省式的观察，也对他人课堂进行剖析式的观察，本次对课堂的观察研究共收到有效的观察量表20份，涉及到1——6年级每个级部，老中青不同年龄的教师。

通过对课堂观察量表的分析，发现本校当前的小学语文阅读教学存在以下状况：

图4 我校语文课堂阅读能力关注点分析

一方面，受传统考试影响，功利的心态较重，片面追求应试分数、机械式阅读教学痕迹重，学生阅读能力欠缺、思考力不强，教师对学生阅读能力的指导缺乏方法等现象，教师的阅读指导不甚清晰、条理；同时，语文教学过多地出现这样的词语“理解、感悟、渗透、熏陶、内化”等，这些说不清、道不明的学习行为，教师缺少明确性的、清晰化的评价体系。

另一方面，好在统编小学语文教材有了重大变革，专门安排了几个重要的阅读策略单元，让教师逐渐开始重视阅读素养层面的阅读策略的指导，建构学生语文阅读指导支持系统，能帮助学生提升阅读能力。课题组对12册语文书进行梳理，整理出统编小学语文教材的以下阅读策略：

表3  部编教材中1-6年级阅读策略的梳理

（三）语文阅读活动调查及阅读环境的摸排

北环路小学多年来曾开展过很多的阅读活动，课题组成员查阅了文本、电子档案，查找、梳理出历年来不同的阅读活动。

2006年—2009年，全校性的“读写绘秀”活动。读一本好书，写一篇创编，绘一篇绘本，舞台上秀出阅读成果，结合“日日经典诵”和“周周读书课”以课堂带动课外。

2008年—2010年，学校“天禾”电子阅读平台的推出，学生在网络上阅读电子书，发帖交流。

2011年—2019年，古诗诵读月活动。每学年九月份是全校师生古诗诵读活动，学校分年级、分阶段把《小学生必背古诗80首》在六年内全部掌握好，采用级部小考官循环考核的形式督促落实。

2018年—2022年，每学期必读书目、选读书目的推荐与阅读，形成了北环路小学课外阅读书目。

图5 北环路小学课外阅读书目

2018—2022年，校本课程中安排了周周读书课，对学生阅读的书目通过三种课型来落实指导，分别是导读课、精读推进课、成果交流课，确保学生阅读的质量和数量。

2019年—2022年，积极响应国家提出的“双减”政策，减轻学生负担，一二年级无纸化阅读检测、评价，开展一系列闯关游戏活动，制定《一二年级语文素养期末综合评价表》，通过星级的评定来确定最后的等级。

通过对资料、档案的查阅、分析，可以看出，第一，之前学校开展的阅读活动更多地指向课外阅读活动，没有课内阅读打好底色，课外阅读形式就大于内容了，评价就无从谈起。第二，同一级部里开展的阅读活动是散装呈现的；年级与年级之间的阅读活动缺乏衔接性；全校性的大阅读活动还没有循序发展的空间，综上所述，之前的阅读活动整体缺乏的一个进阶阅读的测评体系。

基于此，课题组开展素养立意的小学语文阅读能力进阶测评研究。我们对学校的阅读测评的环境进行了摸排，以便给阅读进阶测评研究数据的支持。

1.阅读学习平台。

 “尚学趣”学习平台。教师可以在大量的书籍中选取适合孩子读的书籍，推送到自己的班级，教师也可以自己添加书籍。当教师选择推荐某一本书以后，可以根据书的内容设置若干题目，让学生完成阅读后进行自我检测。平台提供了数据统计功能，根据学生的点击，记录学生阅读一本书的时间，并根据学生回答的问题和写下的书评，评价出一个学生阅读一本书的阅读状态。

2.图书馆借阅系统

学校图书馆与常州市图书馆签约成为合作单位，引进了市馆的一套借阅系统，学生持一卡通可以在市图书馆、校图书馆、流动车图书馆借阅书籍。通过系统数据看到学生借阅书籍的数量、风格等，得出学生阅读的偏好，教师予以引导。

3.校园电视台

充分挖掘校园电视台的功能，成为学生阅读交流的平台。小视频盛行的时代，决定了视频的传播地位，校园电视台场景主题齐全，可根据不同的阅读主题给足仪式感；户外直播，学生可随时随地分享自己的阅读成果和心得，电视台为这些同学建立数据库，让他们成为电视台的阅读博主；小记者们可以架起摄像机，走进校园，随机采访同学们近期的阅读书目，进而投放到全校的直播平台上，进行互动式阅读。

四、影响学生阅读能力水平的因素分析

基于以上调查研究，分析得出影响北环路小学学生语文阅读能力水平的因素有以下的几点：

1.从阅读能力看，在小学生阅读能力培养过程中，多少还会受到传统教育评价模式的羁绊，出现“重分数，轻兴趣”“重外显，轻内隐”“重结果，轻过程”的现象，学生语文阅读兴趣和阅读习惯较弱。

2.从课堂评价角度看，阅读能力的关注点还不足，需要更多策略支持，才能帮助学生提升阅读能力。课堂能力的提升点，可以从浏览性的泛读、探求性的速读和品味性的精读等多种方式切入，注重读书方法的传授，引导学生进行养成边读边思考的习惯。

3.目前北环路小学开展的阅读活动，形式较多，但缺乏衔接和系列，缺少进阶测评体系的推波助澜，由评价缺失造成学生语文阅读能力的发展不均；学校的数字化环境较为优化，但阅读软硬件环境的功能运用不够充分，对阅读活动的支持流于形式。

五、调查研究的结论

通过本次对北环路小学学生语文阅读现状与评价的调查，我们对当前本校学生语文阅读能力现状和阅读评价有了一个比较全面、清晰的了解。本研究的基本结论如下：

1.阅读活动对培养学生语文阅读有着较大的影响，因此课内外开展丰富的阅读活动，以兴趣激发学生阅读，在阅读活动中体验、感悟、表达，质疑、创新，逐渐形成良好的阅读习惯。

2.教师有效的阅读指导策略影响学生阅读能力发展。为了更好地发展学生的阅读能力，根据部编版教材和《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，我们对教师指导学生阅读的策略方法进行分析、交流。

3.阅读进阶测评框架能持续有效地培养学生阅读能力。梳理部编教材中语文要素中的阅读能力点，依据学生需要达成的要求进行分层设计，形成进阶层级；根据阅读能力要求的发展不同阶段，编制出《北环路小学学生阅读能力测试量表》，构建小学阶段有梯度的测评指标体系。

4.阅读数据地采集、分析、反馈能为学生阅读提供数据的支持，接下来，课题组要更好地利用阅读平台、数字化图书馆和电视台的功能，为学生六年的阅读学习服务。

六、调查研究的策略与建议

对于学校阅读的调研和总结出的优势与不足，提出以下改进策略与建议：

1.阅读活动要系列化推进，形成一个整体工程。

小学语文阅读能力是小学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力，包括理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判等能力。素养立意的小学语文阅读能力，包括三个方面：理解文本意义所必需的字符解码能力；个人知识与文本意义的互动能力；在解读文本时思考、监控、调试阅读过程的元认知能力。因此，统整学校已有的阅读活动、环境等，构建阅读活动体系。

2.要形成素养立意的小学语文阅读能力进阶测评体系。

通过测试和智能设备的数据记录，对学生阅读的字符解码能力、文本互动能力和元认知能力进行综合判断，反映低、中、高年段的发展状况和总体趋势和进程的研究活动。其价值在于评价和进一步改进，为学生阅读素养的培育提供明确的方案。