多元评价策略提升学生阅读能力——读《进阶式培养学生阅读能力》心得

（一）尊重差异，实施分层评价

每一位学生的成长环境不同，使得他们在智力和非智力等方面都会存在较大差异，这一点也同样会映射到语文阅读上，同一篇阅读文本，不同的学生往往会产生不同的理解和感悟，这也是阅读的魅力所在。但在以往的小学语文阅读教学评价中，却并未充分体现学生的个体差异性，而是以统一的标准、统一的答案去要求每一位学生，这不仅会限制学生个性阅读思维的发展，而且也会让学生难以形成阅读意识，对于学生阅读能力的提升会造成不良影响。因此，小学语文教师在基于生本理念的阅读多元评价体系的构建过程中，必须要充分尊重学生个体差异，并实施分层教学评价，从不同角度、不同层次对学生进行个性化评价，致力于挖掘每一位学生的个性优势，为每一位学生找到合适的阅读方法和策略，提升学生的阅读水平。在分层评价实施过程中，首先教师需要按照班上学生的阅读水平，将学生合理划分为多个层次，如快、中、慢三个层次，并对各层次学生的阅读采取差异化的评价标准、评价目标和评价方式。

（二）尊重主体，实施多元评价

在以往的小学语文阅读教学中，通常是采取“学生读，教师评价”的模式，教师是阅读教学评价的唯一主体，而学生只能是被评价者，并未参与到阅读评价活动中，这样不仅会影响到阅读教学评价结果的客观性和真实性，而且也不利于学生阅读主体地位的体现。针对这一问题，小学语文教师应基于生本教学理念，对传统的阅读教学评价模式进行优化创新，并充分尊重学生的阅读主体地位，让学生也可以以评价者的身份参与到阅读教学评价活动中，为学生提供自由表达的机会，提升学生阅读主体意识。而这就要求教师需要及时转变自身角色，以合作者和参与者的身份组织开展师生、生生互评互动，引导学生相互评价、相互启发，提升阅读教学评价的实效性。在师生互评的过程中，教师可以设计师生共读一本书的活动，然后在阅读课堂上，教师可以与学生分享自己的阅读体验，并让学生也相互讲述自己的阅读感受，形成良好的阅读氛围。然后教师可以设计文本朗读的活动，并在学生朗读完毕后，给出相应的评语，改变以往阅读教学评价的现状。在生生互评环节，教师则可以将班上学生分为多个阅读小组，并设置小组阅读任务，让各小组推选出小组长，并由小组长安排组员阅读任务，对组员的阅读进程进行监督。当小组阅读任务结束后，教师则可以让各小组汇报阅读成果，并采取小组互评的方式，让小组成员相互交流、相互评价，促进学生的共同发展。

（三）增强信心，实施激励评价

根据心理学研究表明，每个人都希望自己的劳动成果被他人所肯定和赞扬，小学生尤为如此。但是在以往的小学语文阅读教学评价中，受限于传统教育思想的影响，教师并未给学生提供阅读成果展示平台，没有及时对学生的阅读成果进行肯定和评价，严重影响到学生的阅读积极性。在生本教育理念下，教师必须要结合学生的这一心理特征，采取激励性评价方式，及时肯定学生的阅读成果，满足学生的内心需求，让学生在阅读过程中收获更多成就感，增强学生的阅读自信心。在实施激励性评价时，教师可以根据不同的评价对象和评价内容，采取不同的评价方式，如口头激励、活动激励、奖品激励、画画激励等。其中口头激励可以被运用到师生互动交流的过程中，针对学生的创新回答和独特见解，教师可以予以口头激励；活动激励是指教师给学生提供阅读成果展示平台，如读后感、阅读笔记等，并对学生的阅读成果进行正面评价；奖品激励是指教师可以对在阅读学习中表现优异的学生予以一定的奖励，以示肯定和表彰，这对于小学生非常管用，能够最大限度地最大限度地激发学生阅读兴趣；画画激励实施在阅读反馈上画上五角星、大红花等图案，用于表示对学生的阅读成果的肯定。但不论任何一种激励评价方式，都必须要具体、细致，能够让学生明确自己在阅读学习中的优势，这样才能将激励评价的作用最大化。