小学跨学科主题学习单元化构建与实施研究

开 题 报 告

常州市北环小学课题组  执笔：郦超楠

一、课题提出的背景和需要解决的问题

（一）课题提出的背景

1.本课题研究适切时代需求，是落实新时期教育政策的重要举措

当前时代是一个高科技高速发展的时代，创新是当代世界发展的竞争主旋律，全球科技创新进入空前密集活跃的时期，未来社会需要的是创新型人才。因此，创新是未来教育发展的方向，学生综合素质、创新能力的培养是学校教育必须关注的主题。跨学科主题学习活动正是学生综合素质、创新能力培养的有效载体。2022年版《义务教育课程标准》在课程内容板块增加了“跨学科主题学习”，要求每门学科课程用不少于10%的课时来实施跨学科主题学习。可以预见，跨学科主题学习将成为落实新课标精神的一个重点，也会是一个相对难点。

跨学科是学科与科技发展及产业革命的必然结果,跨学科教育则是跨学科研究在学校教育中的必然反映,后者一直紧跟前者发展的步伐。当下国际竞争日趋激烈,产业升级正加速发展,要实现重要科学问题和关键核心技术的革命性突破,学科之间的深度交叉融合势不可挡。2018年,习近平总书记在北京大学考察时强调“要下大气力组建交叉学科群”,2021年教育部成立了“交叉学科”门类,‘跨学科素养”成为综合型人才的必备素质。在“五育融合”的教育背景下,国家出台《义务教育课程方案( 2022版)》正切合了百年未有之大变局对时代新人的迫切需求,在此方案中将跨学科主题学习作为国家课程改革力推的重要学习方式也适当其时。

本课题建基于这样的认识：跨学科主题学习活动课程是国家课程也是校本课程，主题学习活动的单元化构建与实施要有本校课程意识，要有自己的管理模式，要能自成体系且校本化表达，要充分考虑课程实施学校基本条件，并符合学校办学的价值追求。

2.本课题研究适切学校特色发展需求，是“接地气”的主题学习课程开发行动

北环小学以自己的方式践行着“智慧育人”的承诺。作为一所有着高品质办学特色的新优质学校，“接地气”的课程开发是首要任务。近年来，我校在青少年科技创新大赛等平台收获颇丰，跨学科教育、主题式学习等方式也不断为老师们打开广阔的视野，促使他们去努力创新课程内容、转变教学方式、打造学习空间、探索多样化的评价机制，逐渐形成北小特色。跨学科背景下主题学习单元化课程的构建和实施，这一课题有着明确的目标指向，也有清晰的实施路径，是在学校特色建设的步伐中应运而生又能反哺于学校特色的创造性行动，也是凝心聚力打造高素质师资团队，提升教师课程能力，提高学校办学品质的良好抓手。

3.本课题研究适切学生创新思维、创造能力培养的需求，是有温度的学校课程研究

课程专家石鸥教授曾说：“课程改革的一道亮光——综合实践活动，在沉寂的天空闪耀。它的实施，从理论到实践，都被看作课程改革的一个创新点。”跨学科主题学习活动课程，它作为一门“培养学生综合素质的跨学科实践性课程”，给了我们一个“改变学生学习方式”的平台。北环小学在综合实践主题学习活动的开展上有着自己的探索与经验，但在跨学科主题课程开发的顶层设计、组织规划、实施路径等方面存在不足。在这样的背景下本课题借“综合实践活动课程基地”的特色资源，以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为指向，建设具有能够回应创造力的培养需求、更能彰显北小特色的跨学科主题学习活动课程正是当务之急。如果将学校课程看作一尊巨大的熔炉，那么，对于学科体系本身的开掘、对于学科融合视野的深度理解、对于综合实践主题学习活动的单元化开发等行动所带来的就是时代的温度，它将冶炼出用学校课程培养儿童创造力的新时代智慧。

（二）本课题研究的意义

1.理论意义

本研究的理论意义可以归结为两点：第一、能初步完成学科课程与综合实践活动课程相融合的理论架构。本课题研究涉及到学科课程的内涵、学科体系中活动主题的开发、跨学科活动课程中学科知识体系的落地、研究性学习在主题学习活动课程中的样态等一系列问题，而对于这些问题的探究过程，既是理论辨析上的论证、推理与检验，也是理论架构上的搭建、迭代和突破。第二、能有效加强跨学科主题学习活动课程校本化开发的理论建设。主题学习活动的校本化开发在实践中呈现出不同的样态，但都离不开课程目标体系的建构、课程内容的设置、课程的实施与管理、课程资源的统整以及课程评价等一系列操作步骤，而这里的每一步都是理论与实践相辅相成的结果。

2.实践意义

本研究的实践意义在于：第一、能有效推动小学基础学科建设，促进深度学习。本课题通过跨学科主题学习活动的开展，能够从全局上助推基础学科的建设，提高基础学科的教学质量。同时本课题能优化“应试教育”中的种种课堂模式，最大程度地挖掘基础学科课程资源，在实践活动中充分运用学科知识，促进学生知识多元化、方式多样化地提高各方面的学习探究能力，让跨学科单元化学习深入课堂。第二、能高水平创生“接地气”的跨学科主题学习单元化课程。本课题将确保教师全学科参与、学生全学段覆盖，能从源头上提升跨学科主题学习活动的品质，也能使其更接地气。第三，能助推我校“敬仁健行，智慧育人”特色建设。本课题研究能够有力提升全体教职员工的课程领导力、开发力和执行力，进一步优化学校特色建设，提升办学品质。

二、国内外同一领域研究现状

跨学科主题学习课程在国外有丰富的现实基础、悠久的发展历程与深厚的历史积淀，以卢梭的“自认教育”思想为源泉，延续到杜威的“活动课程”。自从杜威对活动经验课程做出系统的理论阐述后,世界范围内课程综合化的走势日趋明显。近代布鲁纳的“发现学习”理论、加德纳的多元智力理论和皮亚杰的认知发展理论更有力地强化了这种趋势。受杜威影响,克伯屈提倡设计教学法,以儿童有目的的“活动”作为所设计的学习单元来组织教学活动。

国外跨学科主题学习已经得到了较为广泛的发展和应用。美国、德国、日本等国家都积极推动跨学科教育的改革，通过整合不同学科的知识和技能，培养学生的创新思维和解决问题的能力。研究者们对跨学科主题学习的理论基础和实践模式进行了深入研究，形成了一系列成熟的理论和实践体系。

我国的跨学科教育发展较国外而言起步晚,先在高校中开展跨学科研究，促进高校交叉科学研究和教学深入发展。随后,逐步向中小学蔓延,在一些学校以综合课的形式进行教学,如许多学校开展的STEM 教育和研究性学习等微型课程。改革浪潮催生出了许多新的学习方式,如STEM学习、项目化学习、主题学习、探究学习、大概念教学、大观念教学和大任务教学等等。

我国研究者注重对综合实践活动课程实施的研究、研究性学习的探索、校本课程的建设，在长期摸索的过程中，活动课程几易其名。对主题学习活动课程推进的实践研究主要聚焦于课程和活动实施中存在的问题及其解决途径，包括师资建设、课程资源的利用、教师的有效指导和课程评价等。同时，一些实践案例也展示了跨学科主题学习在实际教学中的成功应用。

然而，国内跨学科主题学习的发展仍面临一些挑战。一方面，传统的分科教学模式根深蒂固，转变教学模式需要时间和努力。另一方面，跨学科主题学习的实施需要教师具备跨学科的知识和能力，这对教师的专业素养提出了更高的要求。

国际文凭组织从跨学科理解的角度界定跨学科学习,认为它是学生对两个或两个以上学科或学科组的知识体进行理解并整合形成新的深度性理解的过程。“美国国家科学院促进跨学科研究委员会从问题解决角度出发,认为跨学科学习是学习者整合两个及更多学科或专业知识体系的信息、数据、技术、视角、概念以及理论,实现单一学科内容不能达到的目的,如问题解决和产品制作。”我国学者张华基于跨学科意识,注重运用两种或两种以上的(跨)学科观念,来解决真实问题的学习取向。不少学者在理论层面上对跨学科主题学习进行了探讨研究,在不少著作中有关于主题学习的理论介绍，但是学科课程的交织、融合的量化研究、实验研究还比较少。这也是本课题研究的内容所在。

以教材为例，研究者往往关注其编写是否合理并利于学生发展,但很少有人关注优秀教材中如“拓展学习”等内容在有限课时内予以有效实施的问题,由此造成的教材资源浪费现象并不少见。可见,学科知识体系于主题学习单元化活动而言是一个亟待开发、潜力无限的“深海”。

三、核心概念的界定

1. 跨学科主题学习: 2022版新课程标准正式提出“跨学科主题学习”这一概念。基于上文的历史溯源和相关概念界定，认为跨学科主题学习是为培育学生跨学科素养，以某一学科为载体，围绕主题与其他学科知识进行整合，生成跨学科主题学习单元，由学生开展以主题任务为核心、合作实践为主要形式的学习。

2.单元化构建：是指以某个单元或主题为核心，将相关的知识点或能力点进行整合，构成完整的学习单元，以促进学生的学习。单元化构建的优点包括整合性、针对性、灵活性、应用性。主题学习的单元化构建是一种将课程内容组织成若干个相对独立又有内在联系的单元，以促进学生的学习和发展。这种构建方式有助于提高综合实践活动课程的整体性和连贯性，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

1.初步形成小学跨学科单元化构建与实施的相应研究主题和相关案例；

2.系统构建小学跨学科主题学习单元化构建与实施的策略；

3.通过课题研究，引领学生学习方式的转变，推动师资队伍的专业发展，凝练学校教育特色，提升学校整体课程领导力。

（二）研究内容

1.小学跨学科主题学习单元化构建与实施的文献研究

课题申报以来，课题组成员进入图书馆阅读《人民教育》、《教育研究》等教育杂志；进入线上图书馆，搜集、整理相关资料，进行文献研究和理论学习；召开线上线下会议进行研讨、交流课题研究的内容，分享理论学习心得或学习中的困惑；开设课题网站，将每次的学习笔记上传网站相关栏目。通过前期的文献研究，较为清晰地了解跨学科主题学习和单元化构建的概念界定；对学生跨学科学习活动的数据采集、数据支持下的教师对于跨学科主题学习的教学方法等方面有了更加深入的了解，并撰写了文献综述。

文献研究将伴随课题组活动全程展开。接下来，我们还将在最前沿文献学习中深化对跨学科主题学习单元化构建的认识；研读2022新课程标准的内容，把握活动中对学生学习活动进行评价的标准和方向；进一步关注国内外跨学科主题学习单元化构建的研究，启发北环小学开展跨学科主题学习活动的单元化实施实践研究。

2.小学跨学科主题学习单元化构建与实施的调查研究

学校综合实践主题学习课程在李燕萍老师的带领下，这几年开展了一些有特色的活动，如天禾农场主题学习活动、黄景仁诗词主题课学习活动，在市区获奖，积累了较多的资源与经验。组员结合新课标，设计调查问卷，设计访谈问题，梳理学校已有的综合实践活动课程项目，已经形成的综合实践活动项目设计与实施路径，结合新课标要求与新时代教育发展要求存在的问题，分析解决问题的途径与办法，明晰课题研究的方法与策略。

以问卷的形式从教师和学生两个方面，对我校现在的跨学科主题活动开展的方式、学生学习的兴趣、教师开展跨学科主题学习的困难、主题学习单元化构建的选题和方向等方面进行调查。对调查数据进行分析，了解我校进行跨学科主题学习活动的现状以及在活动中存在的问题，进一步找准研究的起点。

3.小学跨学科主题学习单元化构建的目标制订的研究

小学跨学科背景下学习活动单元化课程方案的主题编制，课程愿景的构建，年段课题目标的校本化解析与具体阐述；同时，根据不同的活动课程项目主题确定项目目标，多学科老师共同参与制订，由此搭建起学校、学年、学期、项目的目标体系。

4.小学跨学科主题学习单元化构建与实施主题的研究

坚持动手操作与思维发展结合的原则、科学探究与课程价值结合的原则、活动序列化与知识融合结合的原则，基于跨学科背景，基于学生生活实际与学校综合实践活动课程已有基础，分析筛选活动课程主题，收集整理与分析主题学习活动课程资源、制订跨学科知识框架，逐步形成各学段基于跨学科背景下的综合实践活动主题系列课程内容。

5.小学跨学科主题学习单元化构建与实施策略的研究

结合跨学科知识框架进行项目设计，包括项目资源选择、预设活动过程及评价设计等方面，在研究中，形成小学跨学科单元化构建与实施的典型案例。采用经验总结法，归纳、提炼出跨学科背景下主题学习活动教师的指导框架(基本流程的设计与指导行为的规范)、学生的学习方法以及学习（活动）的组织策略等。

6.小学跨学科主题学习单元化构建与实施的评价研究

跨学科主题学习项目实施需要进一步完善课程管理机制。比如创新灵活课时设计，开展长短课结合的、校内外协同、日常与节日融合的主题活动；加强合作意识，不同学科老师之间的合作、不同年级学生之间的合作、学校与不同单位之间的全作等，善于利用各种资源开展活动；探索跨学科背景下主题学习活动实施的组织形式，线上线下，个人与小组等，实践活动灵活多样。经过一阶段的努力，以跨学科主题活动课程助推学校特色办学。

五、课题的研究方法

本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、行动研究法、个案分析法、访谈法、经验总结法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究成果。

1.文献研究法

通过中国知网等平台查找相关文献，包括专著、期刊论文、硕士博士论文等，梳理关于综合实践活动课程品质、研究性学习内涵及学科融合等研究现状并形成研究综述，为本研究提供理论依据。

2.行动研究法

整体规划跨学科背景下的综合实践活动课程开发方案，并在实践中投放，在自然、真实的学校教育环境中，以课堂观察的方式检验其有效性，发现问题，及时调整，使方案日趋科学、完善。

3.个案分析法

在实践推进的过程中，选择个别典型的课程开发案例作为研究对象，系统收集数据和资料，为归纳和提炼成功的课程开发经验提供实证的依据。

4.访谈法

通过师生座谈、访谈，了解本校综合实践活动课程的现状，为进一步的开发提供有效支持。

六、课题成员分工及进度

本课题计划两年（2024.1——2026.12 ）完成，研究过程大体分为以下三个阶段。

（一）起始阶段（2024年1月—2024年4月）

1.确定研究课题，组建研究小组,明确课题分工，收集课题资料。(负责人：郦超楠）

2.设计课题的研究目标与具体实施方案。（负责人郦超楠）

3.文献研究：小学跨学科主题学习单元化构建与实施研究（负责人：所有成员）

4.撰写开题报告（负责人：郦超楠、曹洁）

（二）实施阶段（2024年5月—2025年7月）

1.调查问卷：对我校综合主题学习活动实施现状进行调查研究，了解课程实施现状和困惑。（负责人：周婷、胡娴）

2.小学跨学科主题学习单元化（活动）设计精选(负责人：郦超楠、曹洁、李燕萍）

2.小学跨学科主题学习单元化构建与实施优秀课堂实录（负责人：所有成员）

3.小学跨学科主题学习单元化构建与实施项目化案例（负责人：所有成员）

4.组织中期评估，撰写中期评估报告，并根据反馈意见进行调整和改进（负责人：郦超楠、曹洁）

5.总结实践经验，进行理论提升，撰写论文（负责人：所有成员)

（三）总结推广阶段（2025年8月—2026年12月）

1.整理研究的资料和成果。（负责人：周婷、吴瑶）

2.编印案例、量表，整理相关论文（负责人：曹洁、胡娴）

3.撰写结题报告，召开结题鉴定会，成果送审（负责人：郦超楠、曹洁）

4.进行研究成果的辐射和推广（负责人：所有成员）

七、预期成果

八、完成课题的可行性分析

1.主持人及核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

主持人学术专业水平较高，多篇论文发表获奖，参加综合实践活动比赛获得优秀成绩。核心成员科研能力较强。热爱教育教学工作，学历层次高，业务水平好。成员年龄结构与学科配置也较合理。研究队伍整体实力强劲，能胜任研究任务。

2.围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集、调研等

（1）成立课题研究小组，明确阶段负责人、阶段性目标和任务，制定具体实施步骤和方案。

（2）提高课题组成员的自身素质，认真学习教育教学理论，特别是课题研究的理论知识，以教育理论为指导，开展课题研究的各项工作。

（3）前期，课题主持人和核心成员，已经对跨学科、综合实践活动课程等做了积极探索，使本课题研究具备了一定的理论与实践基础。同时，又进行了文献搜集、整理，积累了大量有关材料，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向，使本课题的研究有了很好的理论基石。

3.完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障、专家支持等

（1）研究资料保障。学校具有良好的教科研氛围，学校有专门的教科研中心（教科室），指导全 校的教学科研工作和教师培训工作。学校有较为丰富的图书资料可供老师学习查阅，还有完备的宽带网，硬件设施齐备，教师的工作学习环境较好。核心成员所在学校也均创建为常州市新优质学校，各类研究资料获取与交流均便捷畅通。

（2）研究经费保障。学校一向重视教科研工作，课题研究所需设备费、村料费、会议费、信息费、培训费等，都有充足预算与支持，确保课题正常开展研究，并对课题研究参与情况进行评比奖励，进一步激发课题组成员的研究积极性。

（3）研究制度保障。本研究为该学校综合教研组的研究，因此根据学校每学期的研究计划、教研组备课组活动守则以及备课组的总结反思提炼，均有相应的制度，保证课题研究的时间，将研究目标、内容落实到每个学期，每个人，严格按计划开展研究，有序推进，与教研融为一体，使研究成为常态。