一、引 言 跨学科主题学习因其有利于学生突破学科边界 解决真实问题，发展有意义的、直面未来生活的能力， 受到世界各国的青睐。 随着全球数字化进程的加速， 科技课程在培养未来数字人才中的地位彰显。 2022 年3月，加拿大教育强省安大略省（简称“安省”）对科 学与技术课程进行了修订，并发布《1-8年级科学与 技术课程标准（2022 年版）》[1]，于同年 9 月份开始施 行。 在该课程标准中，“跨学科课程与融合学习”作为 专门的内容主题出现，且出现的频次高达53次，可见 其对跨学科课程与融合学习的重视。 我国也高度重视跨学科主题学习对学生素养培 养的作用。 2022年4月，教育部发布了《义务教育课 程方案和课程标准（2022年版）》，其中一个重大变化 是在各门课程中增设了跨学科主题，规定各门课程跨 学科主题学习活动学时不少于10%，这使得跨学科主 题学习从国家文本层面再次进入学界视野。相对于语 文、数学与物理等传统优势学科，科技课程起步较晚， 对于学科本质的认识一直处于动态探寻与发展状态。 因此，如何“跨”、“跨”到什么程度，成为新课程开展跨 学科主题学习直面的新挑战。分析安省科学与技术课 程中跨学科主题学习设计方案，可为探索适合我国国 情的跨学科主题学习设计理路提供借鉴。 

二、管窥：安省科学与技术课程中的 跨学科设计 （一）关注融合：跨学科主线统领课程 安省基础教育（1-8年级）共设立了艺术、体育与 健康、语言、数学、科学与技术等九门课程。 2022年， 为了让学生能够适应复杂的快速变化的科学与技术 世界， 安省专门针对2007年版本的科学与技术课程 121 电化教育研究 标准进行了修订。相对于2007年版课程标准，新课程 标准引入科学与技术大概念，高度关注跨学科与融合 学习在解决科技问题中的重要作用。 1. 课程目标鼓励建立跨学科联系 科学和技术课程的愿景是让学生获得并发展他 们在当今快速变化的世界中茁壮成长所需的知识和 技能，具备科学技术素养，使学生成为有眼光、有知 识、有鉴别力、在社区中积极解决问题的人。 为此，课 程设计了三个目标，分别为：发展科学技术调查所需 的技能；将科学技术与不断变化的世界联系起来；探 究和理解科学技术概念。 尽管三个课程目标并未明 确使用“跨学科”字眼，但在对三者的阐释中多次提 及发展学生的STEM技能，鼓励学生看到STEM领域 之间的联系以及与其他学科领域的联系， 强调通过 跨课程与融合学习技能调查和解决与科学技术有关 的问题。 2. 课程内容基于跨学科主线架构 （1）STEM 作为跨学科主线，统领四条课程主线。 为了达成科学与技术课程目标，安省科学与技术课程 内容被组织成五个模块，也被称为五条主线，分别是： 主线A “STEM技能及其联系”（以下简称 “STEM主 线”）、主线B“生命系统”、主线C“物质与能量”、主线 D“结构与机制”、主线E“地球与空间系统”（如图1所 示）。 与2007 年版课程标准相比，STEM主线不同于 其他四条主线，是一条新的跨学科主线。 它统领其他 四条主线，引导学生在关注STEM技能及其联系的基 础上，整合来自其他四条主线的概念与知识，在科学 与技术和其他学科领域之间建立跨学科联系。之所以 将STEM 作为跨学科主线贯穿科学与技术课程，目的 是确保安省的教育工作者和学生成为社会可持续变化 的创新者和领导者， 能够整合和应用与学科相关的概 念、过程和思维方式，设计经济的、符合伦理的、创新 的、批判的和可持续的解决方案，解决复杂的现实世 界问题，更好地欣赏、理解并驾驭他们所生活的世界。 与沟通技能倡导学生通过科学研究、科学实验和工程 设计过程开展调查，设计问题的解决方案，并交流自 己的发现。编码与新兴技术强调学生需理解每天使用 的技术，并在调查中使用编码，为科学与技术概念建 模，评估编码与新兴技术对日常生活和STEM领域的 影响。 应用、联系和贡献鼓励学生了解当地的科学与 技术，并与原住民取得联系，帮助他们评估创新的影 响，分析有不同文化经历的人对科学技术实践做出的 贡献。值得关注的是，在安省科学与技术课程中，除了 强调对STEM主线自身涉及的数学、技术、工程等领 域的融合以外，围绕STEM主线的学习均是在与生命 系统、物质与能量、结构与机制、地球与空间系统等其 他四条主线相关的学习背景下进行的， 这就使得 STEM 主线与其他四条主线建立起实质的联系，实现 了“跨学科”。 （二）揭示机理：跨学科大概念贯通课程 除了设立STEM跨学科主线，安省科学与技术课 程标准在“跨课程与融合学习”内容模块与“科学与技 术课程”模块中也不吝笔墨刻画了跨学科主题学习要 求，并把学生对跨学科大概念的理解视为课程的内在 机理。 这也是新版课程标准的一个重大变化。具体而 言，安省科学与技术课程的跨学科主题学习有跨课程 和融合学习两种形式，重点关注健康与安全、编码及 其与新技术的影响两个跨学科大概念统领的内容主 题，旨在促进学生对跨学科大概念的持续理解。 1. 跨学科主题学习有跨课程与融合学习两种形式 安省认为，跨学科主题学习对学生的发展至关重 要，包括科学与技术课程在内的所有课程均需关注跨 学科，并将跨学科主题学习划分为跨课程学习与融合 学习两种形式（如图2所示）。 图2 加拿大安省跨学科主题学习的两种形式 图1 加拿大安省科学与技术课程五条主线及其关系 （2）STEM 主线通过自身内容结构建立起与其他 四条主线的实质联系， 发挥其作为跨学科主线的作 用。STEM 主线包括STEM调查与沟通技能、编码与新 兴技术，以及应用、联系和贡献三个主题。 STEM调查 跨课程学习要求教育工作者在规划课程时有意 识将各种重要的跨学科大概念、主题和技能融入所有 学科和课程的教与学中。安省认为，从环境教育、土著 教育、社会情感学习到STEM教育，从金融素养、健康 素养到批判性素养，这些跨课程内容对学生适应未来 社会至关重要。 值得一提的是STEM主线，它不仅是 安省各学科跨课程学习的重要内容，而且是科学与技 术课程的五条主线之一，贯通其他四条主线。因此，它 兼具跨课程主线与课程内容主线双重角色。 122 2024 年第3期（总第371期） 融合学习不同于跨课程学习，是在一节课中整合 多个学科的课程期望，并评估学生在各自学科的达成 度。 融合学习为学生提供了在一个单元、一节课或一 个活动中学习两个或两个以上科目的机会，为学生提 供了跨学科边界的有意义学习的机会。相对于跨课程 学习，融合学习强调充分理解各学科大概念。 教师根 据各学科的期望来评估学生的成就。为了说明这一观 点，安省提供了融合学习选题示例：教师可建构一个 以科学与技术课程为基础、联结社会研究课程若干领 域的学习单元，如“研究技术的历史变迁”“探索科学 技术对人类和环境的影响”等。 融合后的单元可以教 授这两个学科共同的调查技能，也可以独立介绍各学 科独特的方法。 2. 课程重视对跨学科大概念的持续理解 （1）“健康与安全”是跨学科基础概念。 关注健康 与安全是安省科学与技术课程跨学科主题学习的一 大特色。 安省高度重视师生的健康与安全，把健康与 安全作为科学与技术跨学科主题学习的基础，强调师 生均要明确安全责任与风险，为自己和他人的安全负 责。因此，在1-8年级的所有课程中，健康与安全是学 生必须建构的跨学科大概念，目的是在开展跨学科活 动时把健康与安全作为首要考虑要素，确保学生理解 并形成 “按照健康与安全的程序进行调查或开展活 动”的观念。 （2）“编码及其与新兴技术的影响”是跨学科核心 概念，分为“编码概念与技能”“编码与新兴技术的影 响”两个子概念。 作为STEM主线的核心要素，“编码 概念与技能” 能够帮促学习者理解科学与技术概念， 体验数字世界，求解科学问题，开发数字化项目，创造 与改变未来。譬如：学生可以从传感器获取数据并运用 编码概念和技能分析数据，求解科学问题；学生可以设 计、建造编程机器人，了解社交媒体、自动驾驶汽车、人 工智能和其他数字技术是如何编程的， 发展算法与自 动化思维等。 基于编码概念与技能的跨学科主题学习 为学生提供了一个建立科学与技术领域跨学科联系的 机会，通过编码学习科学技术，创造与改变未来。 “编码与新兴技术的影响”激励学生考虑贯穿课 程各个方面的令人兴奋的科学与技术创新，批判性地 评估编码和新兴技术对自己和他人生活及相关职业 的影响。 一方面，该概念关注编码与新兴技术对课程 主线的影响。 在设计课程活动时，引导学生从STEM 主线统领的其他四条主线中选择研究主题。 例如，学 生可能想要研究人工智能等计算机科学领域的新兴 技术。 此时，教师可鼓励他们探索科学与技术课程其 他四条主线关涉的新兴技术， 如生命系统中的农业、 园艺与卫生保健， 物质与能量中的电气和通信系统， 结构与机制中的建筑、制造、设计，地球与空间中的可 持续能源利用、绿色产业及地球与空间科学等。 通过 探索这些领域，学生将STEM与其他四条主线建立联 系，发展批判性与创造性思维，提升问题解决能力，发 现自己在未来使用和进一步开发这些新兴技术的可 能性，对未来保持乐观和兴奋。另一方面，该概念还关 注编码与新兴技术对日常生活的影响。学生被引导有 意识地识别和描述编码与新兴技术对日常生活的影 响， 并体会科学与技术概念在家庭和社区的实际应 用。 例如，关注在建造和维护住宅、学校、医院、道路、 水处理厂、发电站、农场和公园等基础设施时，如何应 用科学与技术概念学习与高技术行业相关的技术与 创新，关注编码与新兴技术对发型设计、食品储备和 社会服务等服务业的影响，体验与社区生活密切联系 的真实的、有意义的实践活动。 三、审思：跨学科主题学习的意涵、 设计理路及案例 尽管安省科学与技术课程定位并非跨学科课程， 但是它蕴含着强烈的跨学科色彩。 STEM作为跨学科 主线，既关注STEM各要素的联结，又兼顾STEM与学 科世界和真实生活世界的融合， 使学生能够理解并驾 驭他们生活的世界。为了促进学生理解学科本质，课程 把跨学科大概念理解作为内在机理， 采用跨学科和融 合学习两种形式开展教学。 汲取加拿大安省科学与技 术课程跨学科主题学习设计的有益经验， 将为探寻适 合我国国情的跨学科主题学习设计理路启发思路。 （一）理解指向核心素养的跨学科主题学习 1. 理解跨学科主题学习意涵：综合多学科解决现 实问题 关于对跨学科主题学习概念的理解， 国内外学者 有不同立场，达成共识的是，跨学科主题学习既是“跨 学科”的，又是“主题学习”。 它通常是学习者为了解决 一个复杂的真实性问题或主题， 运用一种整合多学科 的综合方法，促进学生产生整体性理解，获得对真实世 界整全的认识。跨学科主题学习有着学科立场，它是以 学科学习为基础的，不能脱离学科学习独立存在[2]。跨 学科主题学习有三个层级：一是用到了其他学科的知 识或情境； 二是用多学科的知识与技能解决问题，产 生整体性理解；三是在真实问题解决中，学习并创造 性地整合各学科知识解决问题并生成学习产出[3]。 安 省将跨学科主题学习理解为跨课程与融合学习，强调 123 电化教育研究 与其他学科建立跨学科本质联系， 更接近后两个层 级，这也是我国学者公认的未来我国跨学科主题学习 的主流方式。 2. 明确跨学科主题学习目的：理解真实的意义世界 在安省科学与技术课程中，反复强调跨学科主题 学习的目的是使学生综合应用与学科相关的概念、过 程和思维方式，解决家庭、社区、行业等复杂的现实世 界问题，更好地理解并驾驭他们所生活的世界。 我国 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提倡各 门课程开展跨学科主题学习设计，通过跨学科主题学 习促进育人价值的实现。综合国内外对跨学科主题学 习的认识，跨学科从来不是为了“跨”而“跨”，并非多 学科知识的简单拼凑，其本质是增进学生对现实世界 的认识，发展其综合运用多学科知识与技能解决现实 世界问题的跨学科能力[4]，超越“知识世界”，理解更为 丰盈的“意义世界”[5]。 （二）探索跨学科主题学习的设计理路 由于安省科学与技术课程内容构成较为特殊， 不仅包括“STEM 技能及其联系”，还包含生命系统、 物质与能量、结构与机制、地球与空间系统。 课程本 身具有“跨学科”属性，表现出“跨课程”与“融合学 习”两种方式。 结合我国国情，前者可视为我国跨学 科主题学习的远景目标， 后者较为接近当前我国跨 学科主题学习现实诉求，可以此为基础构造“融合学 习”设计理路。 1. “跨课程”设计理路：跨学科主题学习的远景目标 安省的“跨课程”强调“打破学科边界，在规划课程 时将各种重要的观点、 主题和技能融入所有学科和课 程的教与学中”。 这就需要整合多学科，进行课程顶层 设计。 即，以上位的学生发展核心素养为统领，提炼出 跨学科大概念，重构学习主题。在跨学科大概念与复杂 学习主题的双重驱动下， 各学科边界将趋于模糊甚至 完全融合，即我们通常所说的“大跨”（如图3所示）。 图3 “跨课程”学习设计理路（“大跨”） 我国具有典型的分科课程体系，目前，这种“大 跨”式逻辑在国家课程层面实施难度较大，更适合综 合课程或校本课程。以计算思维为旨向的跨学科主题 学习为例，计算思维是三大科学思维之一，具有天然 的跨课程属性，因此，可仿照安省把STEM作为跨学 科主线的做法，将计算思维设定为跨学科主线，在课 程规划时将计算思维及其包络的跨学科大概念预先 置入各学科课程与教学中。譬如，将脍炙人口的“萝卜 蹲游戏” 升级为跨学科主题游戏 “探寻萝卜蹲的奥 秘”，要求学生用儿歌演唱形式把游戏指令唱出来，接 到指令的小组执行蹲起动作的同时唱出指令，如此循 环，直至游戏完成。游戏结束后，请各小组分析胜利或 被淘汰的原因，并绘制流程图，用口头语言流利地表 达出来，最终根据场上表现和场下分析展示情况确定 奖励等级。 该游戏把IF选择算法和循环算法大概念 融入其中，引导学生综合运用小学语文、体育与健康、 艺术、信息科技学科知识与技能，在锻炼运动能力、自 然演唱儿歌的基础上，学会用口头语言和流程图分析 和表达，体验、理解并形成算法思维。 2. “融合学习”设计理路：跨学科主题学习的现实 诉求 安省的“融合学习”实质是立足学科课程内，既关 注跨学科联系又重视所涉各学科的独立价值。为了让 人更好地理解该方式， 安省解释STEM主线中的科 学、技术、工程与数学学科可以单独教授，只要努力使 跨课程联系与影响成为学生学习的一部分即可。我们 可将其理解为“小跨”。 显然，这一理路更为符合当前 我国义务教育跨学科主题学习的实际[6]，可演绎为“三 步走”，即，立足本体学科提炼学科大概念，形成“学科 大概念群”；聚合学科学习与真实生活，形成“跨学科 主题群”；设计“问题链—任务簇—证据集”，在问题解 决中实现跨学科融合（如图4所示）。 图4 “融合学习”设计理路（“小跨”） （1）立足本体学科提炼学科大概念，形成“学科 大概念群”。 大概念是联通学科逻辑与生活逻辑的桥 梁，是连接知识与素养的中介，能够“锚定”学科知识， 124 2024 年第3期（总第371期） 统合学生关键能力、必备品格和价值观念的发展[7]。当 大概念被提取出之后，素养的落地就找到了抓手。 以 信息科技课程为例，《义务教育信息科技课程标准 （2022 年版）》（以下简称“新课标”）规定，信息科技课 程学习内容由内容模块和跨学科主题两部分组成，并 给出了各学段的跨学科主题，如第二学段为“数据编 码探秘”，第三学段为“小型系统模拟”。 根据“融合学 习”设计理路，跨学科主题学习设计首先需要立足信 息科技本体学科提炼学科大概念。新课标给出了各学 段跨学科主题及其内容，并未给出大概念，这就需要 结合内容要求和跨学科主题内容提炼出大概念，为学 科逻辑与生活逻辑统合奠基。 以第二学段“用数据讲 故事”跨学科主题单元为例，根据新课标对该主题的 描述，该主题服务于数据与编码模块，意在引导学生 通过解决社会生活中的真实问题，整合信息科技学科 内知识，发展数据的表示、组织、分析与可视化等计算 思维，因此，可将该主题学科大概念提炼为“数据无处 不在”“通过组织、分析与呈现数据解决问题”。提炼出 的大概念既对“数据与编码”模块的学习内容起到统 摄与综合作用，又可作为跨学科大概念，引导学生在 整合其他学科知识、用数据解决真实问题的过程中发 展数据表示、组织与分析等计算思维。 其他主题的大 概念设计可以此类推（见表1）。 表1 小学信息科技第二学段（数据编码探秘）学科 大概念群设计示例 编码广泛存在； 编码具有唯一性； 编码有利于保持社会秩序 跨学科主题 在线学习小能手 自我管理小管家 信息科技学科大概念群 用图文描述问题解决步骤； 在线分派任务、 讨论交流观点、 协作编 辑、发布成果是在线学习的必备技能 借助数字设备进行自我管理； 可视化展示数字设备的使用数据； 保护与管理数字身份 用数据讲故事 数据无处不在； 通过组织、分析与呈现数据解决问题 用编码描述秩序 （2）聚合学科学习与真实生活，形成“跨学科主题 群”。 义务教育课程中的跨学科主题学习设计遵循从 学科到生活再回到学科的逻辑[8]，故可以参照安省跨 学科主题学习的做法，将其置于多学科联结的真实问 题解决中。 这就意味着，在提炼出跨学科主题所蕴含 的学科大概念的基础上，还需要从学生身边的真实生 活来源，如家庭生活、校园生活、社区生活、社会生活 等维度入手，挖掘学生经历或未来即将经历的情境素 材，确立跨学科主题，实现学科学习与真实生活的聚 合[9]。 以表 1 所列“用编码描述秩序”主题单元为例，根 据提炼出的大概念可知，该主题单元希望学生在学习 完本单元后建立 “编码广泛存在”“编码具有唯一性” “编码有利于保持社会秩序”等大概念。大概念的形成 需要依赖情境[10]，这就需要从学生身边的生活出发， 从校园、社会等情境来源中挖掘素材，并兼顾其他学 科的融入，确立“线上扫码安全吗？ ”“健康码的小秘 密”“有序的校园”“红色中国行” 等跨学科子主题，完 成从学科问题向生活主题的转化，形成由多学科大概 念构成的“跨学科主题群”（见表2）。 表2 小学信息科技第二学段（数据编码探秘）跨学科 主题群设计示例 跨学科 主题 在线学 习小能 手 跨学科子主题 来源 涉及学科 “红心向党”诗歌集 校园 信息科技、语文、艺术 保护我们的家园 社会 信息科技、科学、语文 校园周边交通规划方案 社区 信息科技、科学 家乡旅游推广 社会 信息科技、科学、语文、 数学 数字设备宣讲员 自我管 理小管 家 用数据 讲故事 智能手环促健康 虚拟世界的我 习惯养成好帮手 “数”说体质健康 数据里的中国 气象数据与生活 社区 信息科技、语文、数学 家庭 信息科技、体育与健康 社区 信息科技、道德与法治 家庭 信息科技、 道德与法 治、数学 学校 信息科技、体育与健康 社会 信息科技、 道德与法 治、语文 社会 信息科技、科学 节约粮食从我做起 社区 信息科技、科学 线上扫码安全吗？ 社会 信息科技、道德与法治 健康码的小秘密 用编码 描述秩 序 有序的校园： 编码小 达人 红色中国行： 有序的 编码 社会 信息科技、道德与法治 学校 信息科技、道德与法治 学校 信息科技、语文、艺术 （3）设计“问题链—任务簇—证据集”，在问题解 决中实现跨学科融合。 因循“融合学习”设计理路，一 方面，跨学科主题学习需要跨越学科边界，联结两个 及以上学科解决真实问题，另一方面，各学科既彼此 独立，遵循本学科特有的学科逻辑，又相互关联，共同 支持真实世界跨学科问题的解决。 以上述确立的“有 序的校园：编码小达人”跨学科子主题为例，该主题聚 焦校园生活中的编码，主要关涉信息科技、道德与法 治两个学科，与之相对应的学科大概念分别为“编码 125 电化教育研究 设计阶段设计环节设计成果 提炼本体学科大概念， 锚定学科内容 根据内容标准，提炼信息 科技学科大概念 信息科技学科大概念群： 1.数据无处不在；2.通过组织、分析与呈现数据解决问题 聚合学科学习与生活， 设定以大概念为核心的 单元目标 从学生生活情境中挖掘素 材，形成跨学科主题跨学科主题—— —用数据说话：饮食健康小专家 分析所涉各学科大概念， 形成“概念群” 跨学科大概念群： 信息科技：合理利用数据解决现实问题 语文：通过书面表达展示探索科学世界的收获 科学：人的饮食习惯影响机体健康 艺术：用平面美术作品表达与交流 形成跨学科单元目标 单元教学目标： 知道数据收集、组织、分析与呈现的基本方法（K）； 理解利用数据能科学分析与呈现结果，表达观点，形成决策（U）； 综合运用信息科技、科学、语文和艺术等学科知识与技能，帮助小学低年级 同学分析自己的饮食习惯，用图册呈现分析结果，提供科学饮食建议（D） 设计“问题链—任务 簇—证据集”驱动的学 习活动与评价，在问题 解决中实现跨学科融合 设计跨学科问题，形成“问 题链” 跨学科问题：如何用数据科学表达观点，帮助决策？ 子问题1：小学生日常饮食习惯现状？ 子问题2：饮食健康标准中有何建议？ 子问题3：我们的饮食习惯符合饮食健康标准吗？ 子问题4：怎么能直观形象地看到分析结论？ 子问题5：有哪些健康饮食习惯建议？ 将问题融入表现性任务， 细化为“任务簇” 表现性任务（GRASPS）：很多小学生喜欢吃快餐食品（S），学校邀请你担任 健康饮食小专家（R），为小学一二年级学生（A）设计一本健康饮食图册（P）， 帮助他们分析饮食习惯是否健康（G）。请利用数据向他们说明改变不良饮 食习惯的重要性（S）。 任务1：搜集日常饮食数据 任务2：搜集饮食健康标准 任务3：整理饮食数据，并与饮食标准进行对照分析 任务4：可视化呈现分析结果 任务5：用图册向小学一二年级学生推介研究成果 综合利用健康饮食图册、 作品评价量表及过程性产 出等评价学生的表现，形 成“证据集” 过程性产出：思维导图、饮食健康标准、学生饮食数据、饮食数据分析结果、 数据呈现结果等 作品：健康饮食图册及评价标准 开放性测试题：数据思维 表3信息科技课程跨学科单元设计简案—— —用数据说话：饮食健康小专家 有利于保持秩序”“树立规则意识”。通过精心设计以 “如何按照规则编码？”这一基本问题统领的“问题链” 和相应的“任务簇”（学号编码、身份证号编码、运动会 编码、教学楼编码、图书编码、社团编码等），并嵌入表 现性评价“证据集”，引导学生在解决校园编码问题的 过程中建立学科大概念。该主题蕴含的两门课程得以 建立跨学科本质联系，实现了跨学科融合。同时，二者 也坚守各自学科的内在逻辑，学生在产出编码方案等 数字化制品的同时，各自学科的“知识—大概念—素 养”体系在问题解决中得以建构与发展。换言之，学生 通过解决跨学科真实问题活动系统，调用、激活并融 合教师“输入”的各学科大概念，将其“加工”转化为自 身的“知识—大概念—素养”体系，并“输出”有形产 出，促进跨学科深度融合（如图5所示）。 图5以问题解决为主线的跨学科主题学习活动系统 （三）跨学科主题学习单元教学案例设计 本质上，跨学科主题学习的目标依然是提升学生 的核心素养，因而宜采用大概念教学设计模式。以下以 信息科技课程跨学科主题学习为例，依据适合当前我国 国情的“融合学习”理路，充分融入大概念教学设计的 KUD目标设计、问题链设计、GRASPS表现性任务设计 126 2024 年第3期（总第371期） 等关键元素，形成跨学科主题单元设计简案（见表3）。 该案例面向义务教育第二学段（3-4年级）学生， 遵照新课标给出的“用数据讲故事”跨学科主题建议， 在立足信息科技学科大概念的基础上，从学生身边的 生活场景取材， 形成跨学科主题—— —用数据说话：饮 食健康小专家。 案例充分融入信息科技、科学、语文、 艺术等学科知识， 嵌入所涉各学科大概念 （“概念 群”）。学生需要综合运用上述学科知识与技能解决问 题（“问题链”），完成对应“任务簇”，包括：尝试搜索发 现饮食健康数据，整理与分析饮食数据，用可视化方 式 “说”出饮食健康的奥秘，帮助低年级学生科学认 识形成良好饮食习惯的重要性。 在此过程中，学生得 以建立所涉各学科大概念，提升计算思维、科学观念、 语言运用与艺术表现等各学科核心素养。 四、结 语 安省为了使学生更好地适应未来社会，成为科技 的创变者， 对科学与技术课程进行了大刀阔斧的改 革。 在科学与技术新课程中，STEM成为一条新的跨 学科主线，贯通课程。 STEM主线自身也有其内在结 构，其中，健康与安全、编码及其与新兴技术的影响作 为跨学科大概念出现，旨在促进学生对跨学科大概念 的理解，建构跨学科大概念体系。 安省此次科学与技 术课程变革可为我们探索跨学科主题学习设计理路 提供经验借鉴。要设计跨学科主题学习，首先，要真正 理解跨学科主题学习的涵义及其育人目标， 其次，明 确跨学科主题学习的两种主流方式，探索出适合我国 国情的跨学科主题学习设计理路。 通过依托“融合学 习”理路对信息科技跨学科主题学习单元进行设计发 现，“立足本体学科提炼学科大概念，形成‘学科大概 念群’；聚合学科学习与真实生活，形成‘跨学科主题 群’；设计‘问题链—任务簇—证据集’，在问题解决中 实现跨学科融合”是一条可能的适合我国国情的跨学 科主题学习设计理路。