《小学跨学科主题学习单元化构建与实施研究》2024 - 2025 学年第一学期课题组总结

在 2024 - 2025 学年的第一学期，本课题组围绕 “小学跨学科主题学习单元化构建与实施研究” 扎实开展工作，努力探索跨学科教育的新模式，助力学生综合素养提升与学校教育发展。

一、工作回顾

1. 优势发挥与基础夯实

秉持明确的研究原则，坚持动手操作与思维发展、科学探究与课程价值、活动序列化与知识融合相结合，立足跨学科背景与学校实践课程现状，积极筛选课程主题、整合资源、构建知识框架，初步形成具有学段特色的综合实践主题系列课程雏形。

凭借多元的学科成员构成，充分发挥各学科优势，音乐、美术、科学等学科教师积极协作，从不同专业视角为课题研究注入活力，推动综合实践课程校本化进程。

依托有力的保障体系，课题组内外协同发力。内部组员热情高涨、责任担当强、学习新技术积极主动，行动力不断攀升；外部学校给予充足经费支持与专家引领，为研究保驾护航。

2.       按序推进各项任务

9 月伊始，课题组长牵头拟定详细课题学期计划，确保全体组员清晰知晓研究方向与目标，为后续工作有序开展奠定基础。

随后，全体组员投入跨学科主题学习单元化构建与实施相关前沿理论学习，广泛查阅文献资料，不断完善文献综述，拓宽研究视野，为课题研究提供坚实理论支撑。

进入 10 月、11 月，课题组长组织撰写中期评估报告，组员们积极配合收集过程性资料，全面梳理前期研究进展、成效与问题，为后续调整优化指明方向。

11 月至 12 月，组员们聚焦关键任务，一方面拟定跨学科主题学习单元化的评价标准，另一方面深入开展学科评价数据采集案例研究。各学科结合自身特色，制定实施计划，探索实践路径，并成功提供多个跨学科主题学习单元化案例，展现研究初步成果。

12 月至本学期末，组员们围绕实施计划深度反思，整理跨学科主题学习相关资源，撰写课题研究学期小结，拟定下学期研究规划，同时上传丰富的过程性资料，部分老师还将实践感悟凝练成论文，为课题积累理论成果。

二、        成果亮点

1.理论框架初现端倪：通过系统学习与实践探索，初步构建起跨学科背景下主题学习活动单元化整体框架，涵盖课程主题筛选、知识融合模式、活动序列化设计等关键要素，为学生跨学科学习提供指引，有望推动学习方式转变。

2.       实践案例多点开花：各学科积极联动，产生多个具有创新性的跨学科主题学习单元化案例，如科学与美术融合的 “自然之美创意写生”、音乐与语文结合的 “诗词韵律创编” 等，不仅丰富课堂资源，还激发学生学习兴趣与创造力。

3.       团队成长显著提升：组员在跨学科协作中专业能力不断进阶，从最初的学科局限思维逐步向跨学科融合思维转变，研究热情持续高涨，研究方法日益娴熟，为师资队伍专业发展注入强劲动力。

三、     问题反思

1.数据处理瓶颈仍存：尽管积累大量学生数据，但不同 APP 收集的数据整合难度大，缺乏统一高效的数据处理平台与方法，导致部分数据未能充分挖掘利用，影响研究精准性。

2.       资源挖掘尚待深化：虽身处数字化时代，拥有丰富数据采集手段，但教师视野局限，对海量数字化资源敏感度不高，资源利用效率偏低，制约跨学科主题学习深度拓展。

3.       理论升华亟需加强：老师们实践经验丰富，但理论总结与提升能力不足，多数实践成果未及时上升到理论高度，撰写的论文数量有限且质量有待提高，不利于研究成果广泛传播与推广。

4.       课程规划整体性欠佳：学校主题学习活动课程虽多样，但缺乏系统性规划，学科间融合存在生硬、不深入问题，未能充分构建有机整体，影响跨学科教育综合效益。

四、     改进方向

1.攻克数据难关：引进专业数据处理人才或开展针对性培训，搭建校内数据整合平台，制定数据规范标准，提高数据处理效率，让数据更好服务于研究决策。

2.       拓宽资源视野：组织教师参加数字化资源应用培训、学术交流活动等，鼓励教师主动探索新兴教育资源，建立资源共享机制，提升资源开发利用水平。

3.       强化理论研究：设立理论研究小组，定期开展文献研读、学术研讨活动，邀请专家指导论文撰写，引导教师将实践经验转化为理论成果，增强研究软实力。

4.       优化课程布局：组建课程规划团队，从学校整体发展战略出发，对跨学科主题学习活动课程进行顶层设计，加强学科关联互动研究，打造连贯、有机的课程体系。

回顾本学期，课题组在跨学科研究道路上砥砺前行，虽有困难，但成果斐然。展望未来，我们将持续改进优化，深化跨学科主题学习实践，为小学教育创新发展贡献力量。